潜在课程与德育

其次，必须认真执行，严格管理。制定了规章制度并不等于就形成了制度形态的潜在课程，它还需要为广大师生接受。只有当学校的规章制度转变为全体师生的内在要求，才能真正发挥其应有的德育功能。因此，一方面要加强规章制度的宣传教育，使其得到师生的认同，充分发挥规章制度的导化功能；另一方面要加强检查监督，及时表扬和奖励遵章守纪的个人和集体，对违章乱纪者决不姑息迁就，做到有章可循，有章必循，违章必究，从而达到自觉内化，管理育人的目的。

３、优化校风，教书育人

校风是学校稳定的、具有某种特征并受一定的价值观念支配的集体行为作风。是集体的一种稳定的精神状态。优良的校风既是无声的命令，又是有形的榜样。校风的内涵是丰富多样的，它包括领导的作风、教师的教风和学生的学风。为了形成优良的校风，学校应在以下几方面作出努力。

首先，改进领导作风。在影响校风的诸因素中，领导作风是至关重要的。从某种程度上可以说，有什么样的领导，就有什么样的学校。因此，学校领导要有改革创新的精神，率先垂范，献身教育，做奉献的楷模；要有较高的教育理论水平和管理艺术水平，有娴熟的管理技巧，做管理的专家；要有较高的业务水平和丰富的教学实践经验，做教学的专家；要有健康的个性心理品质，有博大的胸怀，民主的精神，丰富的感情和强烈的人格魅力，做合作的榜样。

其次，形成良好教风。教风是教师在长期的教育实践中形成的教育教学特点、作风和风格，是教师的人格、气质、道德等方面的综合表现。教风是重要的潜在课程，在教师“教书”的过程中深深地影响着学生。教师的教风在校风建设中往往起决定性的作用。教师要敬业乐教，有奉献精神；要有科学的头脑，先进的思想和健全的人格；要有渊博的知识和全面的能力；要热爱学生，尊重学生，理解学生，成为学可以信赖和信服的表率；教师之间要团结合作，创造积极向上的精神氛围。“千教万教教人求真”，教师不时完人，但教师要做真人。教师不仅要把他的知识转化为学生的知识，而且要用他求真求善求美的精神去影响学生，培养学生优良的品质。

第三，培养优良学风。学风是学生集体在学习、生活过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期的学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、行为习惯等方面的表现。优良的学风是自我教育的巨大力量，会感染、熏陶并规范学生的行为，产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。要坚持正面教育，强化正确的道德规范，消除负面影响；要即使地发现和肯定学生的优点，调动学生的积极性；要对学生加强学习目的性教育和日常行为规范的养成教育，帮助学生形成良好的行为习惯，在整个校园倡导乐学、谨严、求是、创新的积极向上的氛围，使学生学会学习，学会做人。

正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，是水的载歌载舞才使鹅卵石日臻完美。”潜在课程的特殊德育功能正在于熏陶、鞭策、净化学生的灵魂。在学校教育中，只要我们利用一切可能的条件，充分发挥潜在课程的有益影响，必将大大提高德育的实效，对培养“完美的人”这一最终的教育理想的实现，也将大有助益。

参考文献：

1、靳玉乐：《潜在课程论》，江西教育出版社，1996。

2、吴也显：《潜在课程初探》，《教育研究》1987年第1期。

3、郑金洲：《隐蔽课程：一些理论上的思考》，《外国教育动态》1989年第1期。

5、班华：《隐性课程与个性品德形成》，《教育研究》1989年第12期。

6、程咏艳：《实施素质教育要重视隐性课程的开发》，《新疆教育学院学报》1999年第2期。