精心设计提问，培养表达能力

爸爸的“嘴角又浮起了一丝微笑”，作者这样写的目的是什么？

    3.两句中都写到了白杨树，它与作者要赞颂的人物有什么关系？

    4.作者的思想感情主要是在写白杨树的语句中表露出来的，想一想，这是一种怎样的写作方法？

    再如《跳水》一课的第4自然段，突出写了孩子十分危险的处境，从该处境中交错复杂的多种关系着眼，可设计为以下提问：

    1.作者在写孩子处于十分危险的境地时，抓住了哪些具体的联系？

    （点拨：①猴子起了怎样的作用？②孩子是怎样想的？③与水手的大叫有没有关系？④十分危险的境地还与谁联系着？）

    2.作者从这些具体的联系中分别写出了孩子怎样的危险？

    3.在表现孩子处境危险上，你认为哪些词句写得好？好在哪里？

            四、凭借布局谋篇的特点设计提问

    每篇课文的组织结构都是作者精心安排的，如何开头，怎样结尾，中间按什么顺序叙述，在哪里插叙，在哪里议论，都凝结着谋划者的匠心。作者的思想感情又恰恰是按照这样的组织结构运用恰当的语言文字表达出来的，因此，利用恰切的提问指导学生认识和掌握课文组织结构的特点，对于语文能力的发展有着重要意义。

    如《苦柚》一课中“小姑娘说

什么也不肯要，把100元还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中”一段，立足整篇，可设计如下提问：

    1.作者在此自然段中这样写小姑娘，对故事的继续发展起到了什么作用？

    （点拨：①伯父怎样赞叹？②“我”留下了怎样的记忆？③周围看热闹的人们又变得怎样了？）

    2.作者写出了卖苦柚的这一结局，目的在表现谁的什么？

    3.作者用“说什么也不肯要”，“提起空筐”、“飞快地消失”这些词句表达了自己怎样的思想感情？

    问题1是启发学生理解该自然段在整篇中的承上启下作用， 正因为这样一写才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；问题2 是引导深化认识，小姑娘由诚实的说柚子味苦，到慷慨倾筐相送是高尚心灵的表现，这正是要学生再认识到的一层；问题3 是鉴赏品味作者把赞颂的情感凝聚在朴实的文字里的写作艺术。

    再如《卖火柴的小女孩》一课结尾处两个自然段，可针对作者所表达的思想感情设计提问。

    1.从“第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑”一句里，可以体会到作者怎样的思想感情？

    2.“小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”作者这样描写死后的小女孩又是为了什么？

    3.作者在文章结束句的开头写道“谁也不知道”，特别强调了什么？

    4.课文写了这样一个结尾，你觉得有哪些值得学习的地方？

    （点拨：①对小女孩悲惨命运的诉说；②对黑暗社会的揭露；③对作者思想感情的表达等。）

    问题1、2、3， 都是根据具体的词句指导学生仔细体会作者深藏在字里行间的思想感情；最后一个问题是鼓励学生统观全篇后见仁见智，说一说学习写作方面的收获。

    突出课文中重点句段的理解，把握住作者是怎样运用语言文字表达思想感情的来设计提问，一要有一个可靠的基础，由此能顺利地引导学生实现从理解内容到掌握表达形式的转折；二要有延伸的适当坡度和难度，让学生由浅入深，拾阶而上；三要教给方法，每一处训练都应让学生从作者那里悟到自己能用得上的写作知识。这样，关于运用语言文字表达思想感情的训练便落到了实处。

《精心设计提问，培养表达能力(第2页)》