化学教学论文|加强化学课堂教学结构改革 提高课堂教学效益

现象，教者在设计课堂问题时，既不能让优生感到“淡而无味”，又不能让差生产生“无法下口”的冷落感，一个问题的抛出，既要有咬嚼的化学课程，课堂上的提问必须注意分清难度层次，让好、中、差学生各尽其能，都能产生课堂的愉悦感和成功的感受，这样，必然会加大课堂主动参与的密度。
　　四、高浓度小结
　　课堂小结，是教学过程必不可少的重节环节。这是强化课堂知识点，巩固课堂教学效果，构建知识网络的重要途径。因受课堂时间的限制，课堂小结不可能过长，往往只有短短几句话，但小结内容必须高度浓缩。这一环节要求教者精心组织语言，讲究小结方法，提高小结质量。课堂小结既要注意覆盖所有知识点，又要方便学生记忆。比如，在授完“电解池”的电极反应时，学生往往小结为：阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应。教者可以提炼为：还阴氧阳。（淮阴养羊），这样既精炼，学生又便于记忆小结，也可以让学生参与小结，这样既能提高学生的思维能力，激发学生的参与意识，又可增强学生的主体意识，对课堂教学就起到推波助澜、推向高潮的作用。新授结束以后，教者还可以出示课前精心设计的综合知识点较多的论题，因为学生讨论的过程，就是运用课堂知识点的过程。让学生通过讨论，既能培养应用知识的能力，又能开拓学生的思维。
　　五、高速度反馈
　　课堂教学必须在规定时间内，达到一定的教学目的，因此，课堂教学信息反馈为检测课堂教学，为教者改进教学方法、调整课堂节奏提供了切实可靠的依据，课堂教学信息反馈是教与学的双向对流。回答、操作、练习以及面部表情等，都是很好的信息反馈源，教师获得反馈信息后，可以对教学进行有效的控制：课堂信息反馈能使及时调整自己的学习行为、学习情绪、学习心态等，师生双方良性信息反馈循环，自然会获得最佳的教学效果。
　　笔者认为，普化教学应从以上五方面认真着手，如果此法能对其它课程有所启发，笔者将终身欣慰。

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