让“区角”跨越围墙
让“区角”跨越围墙
文/葛红梅
摘 要：幼儿园的区角活动以其鲜明的特征和优势，已在实践中被广泛地采用。但由于种种原因，区角活动的开展仍存在一些问题，幼儿在游戏中的主体地位没有得到很好的体现。在区角游戏中，只有让幼儿自主地参与到活动区角的环境创设中，自由地选择、操作和探索材料，才能不受外部强加的规则的束缚，成为自发的、自由的、无拘无束的参加者，真正体现幼儿在游戏中的主体性。
关键词：活动区角；幼儿；主动参与；自主选择
幼儿园的区角活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力的养成提供了条件。就目前现状看，由于种种原因，区角活动的开展仍存在一些问题，如开展流于形式，有些甚至成为环境的摆设品；活动区的主题单一、内容单调；活动时教师成为“纪律的维持者，矛盾的调解者”等。那么如何帮助幼儿跃过“围墙”，让其能够真正地动脑、动手、动口，主动地探索呢？
一、善于发现兴趣点，围绕主题，共同建构活动区域
活动区的创设与幼儿的兴趣和主题密切相关。在实际生活中，幼儿很容易对周围的事物产生兴趣，感到好奇。教师要与幼儿密切沟通，积极地捕捉幼儿的兴趣点和关注点，并由此产生活动区域。例如，我发现幼儿都喜欢玩陀螺，同伴间经常开心地交流。我于是在科探区提供了用废旧碟片、果冻壳制作的单色、双色、多色陀螺等，让幼儿自由探索不同颜色的陀螺转动起来颜色会有哪些变化。幼儿非常感兴趣，探索之余自己也会动手制作陀螺。
二、创设适宜的环境，促进幼儿主动参与
良好的环境具有教育的价值，在幼儿兴趣的基础上逐步融入有价值的教育内容，幼儿、环境、不同领域间不断地进行对话，幼儿的主体地位也能得以落实。
（一）师幼互动，积极参与环境创设
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。在设置区域时，我们首先考虑到安排的区域活动场地空间的安全性、活动位置的合理性。利用了周围原有的空间环境，如：走廊、活动室的四周、窗户处等以前所空置的地方，扩大幼儿的活动场。动静分开的区域空间激发了幼儿主动参加游戏的愿望，同时在开放的区域中，使幼儿能根据自己的爱好、发展优势区域等进行自主选择，也为幼儿自由、广泛地交往提供了条件。
（二）科学投放材料，激发幼儿操作探索的兴趣
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，离开材料就谈不上区域的教育功能，材料是幼儿的活动对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。所以，工作中我们着力在区域材料的投放方面做好以下几项工作：
1.鼓励幼儿参与收集各类废旧物品，自制玩具
在区域活动开设中，我们为幼儿准备了一个收集废物材料的“百宝箱”，需要时可以从中选择取出自己想要的材料。为了给幼儿更多的动手操作探索的机会，激发他们的学习兴趣。我们调整以往的做法，让幼儿自己参与收集材料，自制玩具。如，在“在淮扬美食店”内，幼儿用调和的彩泥，糅合出各种点心；在“淮海一建”里，幼儿还收集了许多瓶瓶罐罐，在搭建时，这些瓶子、罐子就变成了各种大楼和管道，玩起来可带劲了！这些玩具材料的多样性、可变性，满足了幼儿发现、创造和探究的需要。同时我们不断引导幼儿把自己的设计选择自己喜欢的材料制作出来，从而提高幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
2.区域之间相互融合，让材料动起来
活动区的材料使用范围较广，生活是幼儿创造的源泉，他们的创造行为来源于生活，又高于生活。现实生活中都是互相联系、紧密相连的。幼儿将不同区域的材料交换、合并使用，不仅是游戏的需要，而且有助于游戏的互换，能促进幼儿主体性的发展。如：娃娃家的小朋友将“生病”的娃娃抱到小医院，让“医生”为其打针。
3.因人而异地提供开放性的活动材料
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。投放时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在活动中获得发展。如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”。
三、自由选择，自由探索，营造宽松的心理氛围
从创造教育的角度看，积极健康的精神环境的重要标志是能使幼儿产生心理安全感和心理自由感，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。心理研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得心理自由时，最有利于他们创造性地发展与表现。
（一）引导幼儿在区域活动中主动交流，学会交往
目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，我们知道幼儿同伴间的随机渗透和熏陶远大于成人的谆谆教导。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，同伴间有着共同的语言、乐趣，容易交流、沟通、合作。在每次活动开展前，我们鼓励幼儿自寻伙伴。多问幼儿“你今天有什么新发现？和谁一起发现的？”等，鼓励幼儿相互指教、体验与同伴互动学习的乐趣。每个幼儿都能通过同伴之间的相互观摩、学习，得到相互启发和激励，这些将成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力。
（二）自由选择游戏，自主制订并遵守规则
每个活动区都需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿的积极性和主动性，也可以培养幼儿的自律行为和责任感。我们采用让幼儿间相互商议来制订规则。如，为了保证幼儿在参与区域活动时能有足够的空间与材料，我们与幼儿共同商定了每个活动区内的可容纳人数，幼儿在参加前，发现游戏插牌都插满后，就会主动选择另外喜欢的游戏参加。由于制订“规则”的主体是幼儿，所以，他们往往会相互监督，并自觉遵守游戏规则，变自律为他律。
四、积极有效的隐性指导与评价，促进幼儿独立性与创造性的发展
区域游戏中教师的主导地位，要求教师要适时适度地帮助和指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。
（一）充分观察了解幼儿的游戏
通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如，给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动幼儿学习的主动性。
（二）采用开放式的指导方法
针对区域活动不同环节、不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立、主动地开展游戏。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予幼儿启发和点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维，引起幼儿的联想，让幼儿有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖幼儿，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如当游戏中出现不安全倾向，过激的行为、求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。
（三）尊重幼儿的选择，鼓励幼儿自己解决问题
教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣自由选择主题。游戏中，教师以宽容的心去接纳幼儿的错误，间接地进行引导，鼓励幼儿自己解决问题。这不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了辨别是非的能力。如，幼儿之间发生矛盾时，教师告诉幼儿嘴巴、武力都不能解决问题，要和平协商。
（四）积极的评价与自发交流
评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是指同伴、师幼共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广益解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如，在探讨磁铁的磁性时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关磁铁的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍”“要解决这个问题可以怎么做呢”等，再谈谈“是怎么发现的”“你是怎么想的”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力。最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。
总之，幼儿是区域活动的主人，他们真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中的一种主动的、积极的、愉快的体验，对他们来说才是最重要的。
参考文献：
［1］虞莉莉。幼儿园区角活动设计与指导［Ｍ］。浙江教育出版社，2001-09.
［2］曹宇。幼儿园科学区角材料投放及使用研究。幼儿教育：教育科学版，2006（11）。
［3］田琴。要重视幼儿的自发性游戏。幼儿教育，1995（07）。
［4］陈家行。在区域中成长。中国社会出版社，2003-01.
［5］刘占兰。让幼儿在主动探索中学习科学。北京师范大学出版社，2003-01.
（作者单位 江苏省淮安市清河区机关幼儿园） 《让“区角”跨越围墙》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/66111.html
文/葛红梅
摘 要：幼儿园的区角活动以其鲜明的特征和优势，已在实践中被广泛地采用。但由于种种原因，区角活动的开展仍存在一些问题，幼儿在游戏中的主体地位没有得到很好的体现。在区角游戏中，只有让幼儿自主地参与到活动区角的环境创设中，自由地选择、操作和探索材料，才能不受外部强加的规则的束缚，成为自发的、自由的、无拘无束的参加者，真正体现幼儿在游戏中的主体性。
关键词：活动区角；幼儿；主动参与；自主选择
幼儿园的区角活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力的养成提供了条件。就目前现状看，由于种种原因，区角活动的开展仍存在一些问题，如开展流于形式，有些甚至成为环境的摆设品；活动区的主题单一、内容单调；活动时教师成为“纪律的维持者，矛盾的调解者”等。那么如何帮助幼儿跃过“围墙”，让其能够真正地动脑、动手、动口，主动地探索呢？
一、善于发现兴趣点，围绕主题，共同建构活动区域
活动区的创设与幼儿的兴趣和主题密切相关。在实际生活中，幼儿很容易对周围的事物产生兴趣，感到好奇。教师要与幼儿密切沟通，积极地捕捉幼儿的兴趣点和关注点，并由此产生活动区域。例如，我发现幼儿都喜欢玩陀螺，同伴间经常开心地交流。我于是在科探区提供了用废旧碟片、果冻壳制作的单色、双色、多色陀螺等，让幼儿自由探索不同颜色的陀螺转动起来颜色会有哪些变化。幼儿非常感兴趣，探索之余自己也会动手制作陀螺。
二、创设适宜的环境，促进幼儿主动参与
良好的环境具有教育的价值，在幼儿兴趣的基础上逐步融入有价值的教育内容，幼儿、环境、不同领域间不断地进行对话，幼儿的主体地位也能得以落实。
（一）师幼互动，积极参与环境创设
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。在设置区域时，我们首先考虑到安排的区域活动场地空间的安全性、活动位置的合理性。利用了周围原有的空间环境，如：走廊、活动室的四周、窗户处等以前所空置的地方，扩大幼儿的活动场。动静分开的区域空间激发了幼儿主动参加游戏的愿望，同时在开放的区域中，使幼儿能根据自己的爱好、发展优势区域等进行自主选择，也为幼儿自由、广泛地交往提供了条件。
（二）科学投放材料，激发幼儿操作探索的兴趣
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，离开材料就谈不上区域的教育功能，材料是幼儿的活动对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。所以，工作中我们着力在区域材料的投放方面做好以下几项工作：
1.鼓励幼儿参与收集各类废旧物品，自制玩具
在区域活动开设中，我们为幼儿准备了一个收集废物材料的“百宝箱”，需要时可以从中选择取出自己想要的材料。为了给幼儿更多的动手操作探索的机会，激发他们的学习兴趣。我们调整以往的做法，让幼儿自己参与收集材料，自制玩具。如，在“在淮扬美食店”内，幼儿用调和的彩泥，糅合出各种点心；在“淮海一建”里，幼儿还收集了许多瓶瓶罐罐，在搭建时，这些瓶子、罐子就变成了各种大楼和管道，玩起来可带劲了！这些玩具材料的多样性、可变性，满足了幼儿发现、创造和探究的需要。同时我们不断引导幼儿把自己的设计选择自己喜欢的材料制作出来，从而提高幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
2.区域之间相互融合，让材料动起来
活动区的材料使用范围较广，生活是幼儿创造的源泉，他们的创造行为来源于生活，又高于生活。现实生活中都是互相联系、紧密相连的。幼儿将不同区域的材料交换、合并使用，不仅是游戏的需要，而且有助于游戏的互换，能促进幼儿主体性的发展。如：娃娃家的小朋友将“生病”的娃娃抱到小医院，让“医生”为其打针。
3.因人而异地提供开放性的活动材料
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。投放时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在活动中获得发展。如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”。
三、自由选择，自由探索，营造宽松的心理氛围
从创造教育的角度看，积极健康的精神环境的重要标志是能使幼儿产生心理安全感和心理自由感，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。心理研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得心理自由时，最有利于他们创造性地发展与表现。
（一）引导幼儿在区域活动中主动交流，学会交往
目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，我们知道幼儿同伴间的随机渗透和熏陶远大于成人的谆谆教导。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，同伴间有着共同的语言、乐趣，容易交流、沟通、合作。在每次活动开展前，我们鼓励幼儿自寻伙伴。多问幼儿“你今天有什么新发现？和谁一起发现的？”等，鼓励幼儿相互指教、体验与同伴互动学习的乐趣。每个幼儿都能通过同伴之间的相互观摩、学习，得到相互启发和激励，这些将成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力。
（二）自由选择游戏，自主制订并遵守规则
每个活动区都需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿的积极性和主动性，也可以培养幼儿的自律行为和责任感。我们采用让幼儿间相互商议来制订规则。如，为了保证幼儿在参与区域活动时能有足够的空间与材料，我们与幼儿共同商定了每个活动区内的可容纳人数，幼儿在参加前，发现游戏插牌都插满后，就会主动选择另外喜欢的游戏参加。由于制订“规则”的主体是幼儿，所以，他们往往会相互监督，并自觉遵守游戏规则，变自律为他律。
四、积极有效的隐性指导与评价，促进幼儿独立性与创造性的发展
区域游戏中教师的主导地位，要求教师要适时适度地帮助和指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。
（一）充分观察了解幼儿的游戏
通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如，给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动幼儿学习的主动性。
（二）采用开放式的指导方法
针对区域活动不同环节、不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立、主动地开展游戏。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予幼儿启发和点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维，引起幼儿的联想，让幼儿有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖幼儿，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如当游戏中出现不安全倾向，过激的行为、求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。
（三）尊重幼儿的选择，鼓励幼儿自己解决问题
教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣自由选择主题。游戏中，教师以宽容的心去接纳幼儿的错误，间接地进行引导，鼓励幼儿自己解决问题。这不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了辨别是非的能力。如，幼儿之间发生矛盾时，教师告诉幼儿嘴巴、武力都不能解决问题，要和平协商。
（四）积极的评价与自发交流
评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是指同伴、师幼共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广益解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如，在探讨磁铁的磁性时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关磁铁的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍”“要解决这个问题可以怎么做呢”等，再谈谈“是怎么发现的”“你是怎么想的”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力。最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。
总之，幼儿是区域活动的主人，他们真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中的一种主动的、积极的、愉快的体验，对他们来说才是最重要的。
参考文献：
［1］虞莉莉。幼儿园区角活动设计与指导［Ｍ］。浙江教育出版社，2001-09.
［2］曹宇。幼儿园科学区角材料投放及使用研究。幼儿教育：教育科学版，2006（11）。
［3］田琴。要重视幼儿的自发性游戏。幼儿教育，1995（07）。
［4］陈家行。在区域中成长。中国社会出版社，2003-01.
［5］刘占兰。让幼儿在主动探索中学习科学。北京师范大学出版社，2003-01.
（作者单位 江苏省淮安市清河区机关幼儿园） 《让“区角”跨越围墙》
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