背诵分类指导初探

    只要感情投入，情感因素被调动，记忆效率则事半功倍。有感情地朗读为背诵创造了先决的条件。如背诵古诗《小儿垂钓》时，不少的孩子有生活，有情趣，有情感，在帮助他们弄清“蓬头稚子”、“垂纶”、“草映身”、“遥招手”、“不应人”的意思后，观看书中的插图，体会一下当事人的情境，在读中进入角色，情景交融，能很快地充满感情地背诵出来。

    如背诵《曼谷的小象》第四自然段时，先让学生好好地体会一下“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声”这句话的意思。“晨雾”是美丽的，“铜铃声”是“悦耳”的，为什么？——因为这给无可奈何的司机带来了希望。“啊”是惊奇还是激动？为什么？阿玲年龄多大？衣着怎样？表情神态如何？——好一个善良的乐于助人的泰国妇女。还有聪明能干的小象。见到“晨雾”听到“铃声”，希望与亲切的心情由然而生，看到“阿玲”招呼“小象”给人以愉悦与激动。背诵本段时首先要把自己当成课文中的司机，情感自会走进文中描述的境界。未见其人，先闻其声，由远而近，美丽的形象与美好的心灵激荡着读者的心，读起来背起来能没有情感吗？情感促记忆，有感情地背诵又怎么会轻易地忘却呢？

    在背诵训练的形式上可采用“读背交替式”、“两人互背式”、“多人轮背式”、“参阅板书式”、“观看插图式”、“分层分段式”、“相互比赛式”、“分组竞赛式”等。总之要多样化、趣味化。在背诵训练过程中注意不断地进行语感、情感、美感的熏陶，让学生真切地体会到背诵不是死记硬背的苦差，而是阅读过程中的一种自觉的需要，一种美的欣赏，更是一种乐趣和享受。

《背诵分类指导初探(第2页)》