数字技术与学科课程整合的三种途径

广阔的知识背景中去发现问题，确定“感兴趣”的对象。

　　② 学生利用网络资源进行收集、探索，从中辨别出对自己有用的东西，获取自己需要的资料。

　　③ 利用数字化学习工具，对所获取的资料进行整理、加工、重组和分析，提出解决问题的假说。

　　④ 验证假说。

　　⑶ 基于网络学习环境的“主题探究—小组协作”的研究性学习模式。这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题，在平等、自由和民主的氛围里进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想像和探究。这种学习模式有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼辩证思维、发散思维和求异思维等。具体操作步骤如下：

　　① 进入问题情境阶段。通过开设讲座、组织参观访问和上网浏览等，创设一定的问题情境，做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。

　　② 具体解决问题阶段。搜集、整理、分析和提取信息资料，根据设计的研究方案和确定的研究方法，进行调查研究，获取结果，利用网络工具进行初步的交流。

　　③ 成果的交流和表达阶段。归纳、整理、总结和提炼，形成书面成果。表达成果的方式可以是实验报告、调查报告，还可以是在辩论会、研讨会上发言，在展板、墙报、刊物和网站发表。

　　以上探讨了数字技术与学科课程整合的三种途径(第2页)。如果说将数字化学习资源、数字化学习工具与学科课程进行整合还属于单方面的、局部的整合的话，那么数字化学习环境与学科课程的整合则属于全方位的、全过程的整合，它不仅要求将信息资源、信息技术整合到学科课程中，更要求学科课程的教学建立在现代学习理论基础之上，从而建构数字化学习模式。所以，数字化学习模式是现代信息技术与课程整合的核心。

　　参考文献

　　1.李克东：《数字化学习（上、下）——信息技术与课程整合的核心》，载《电化教育研究》，2001. 8、9。
　　2.何克抗：《网络教学结构与网络教学模式探讨》，http://www.sijiehe.com/articledigest10/net-instruction.htm。
　　3.吴伯凡：《从“死书”到“活书”——超文本技术及其文化》，载《微电脑世界》，1998.4。
　　4.桑新民：《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》，载《中国电化教育》，1997.12。
　　5.颜韵、邓杰：《论在网络化学习环境下英语交际活动的设计》，载《电化教育研究》，2001.2

《数字技术与学科课程整合的三种途径(第2页)》