锻铸学校品牌的灵魂

教育部2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，吹响了加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的号角。课程是教育思想和理念的文化载体，是实现教育目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的主要依据。基础教育课程改革之所以强调突出培养学生的“创新精神和实践能力”，引进“研究性学习”、“综合实践活动”、“综合课程”、“选修课”，赋予地方课程和校本课程以应有的时间和空间，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，建立与素质教育相适应的教育评价制度，为的是吸取现代西方教育的长处，在激烈的撞击中磨合、统整为一体，开拓基础教育的新格局，以适应现代社会对人才素质的需求。根据教育部的部署，2004年2月又启动了义务教育18门课程标准的全面修订；修订后的课程标准将在今年正式颁布。此次课程标准修订特别强调要用全面的、协调的、可持续的发展观指导基础教育课程改革，将处理好5个关系，即：“掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；学科独立性与关联性的关系；农村地区和城市地区的关系（《中国教育报》2004年2月13日第1版）。从前面的4个关系来看，掌握基础知识和基本技能、注重学科逻辑、启发式的接受学习和保持学科的独立性，乃是我国基础教育的传统和优势，而重视创新精神和实践能力的培养、注重学生生活经验、崇尚发现学习、讲求学科的前期性和综合性，则是开放教育的特点和长处使与我国基础教育的优良传统和独特优势。很清楚，这就为基础教育课程改革开掘了通向东西方教育融合的康庄大道。

实事求是地说，我们在借鉴西方教育的长处以填补自己的缺失的时候，外国也在学习东方教育的长处以匡正他们的失误。当代英国基础教育的改革就是一个明显的例证。英国基础教育自《1988教育改革法》颁布以来，最为突出的变化集中表现在课程与教学的改革上。这可归结为如下几个方面：第一，以法律的形式推行包括核心课程和基础课程在内的全新国家课程，学校和教师都得围绕国家课程标准开展教学。第二，学校教学寻求回归学科本位、知识本位，教学模式从儿童中心的活动模式转向学科中心的直接教学模式。第三，确立以学生学业成就为主要目标的总结性教学评价为主导的方式，根据考试成绩对学校和学生进行排名并通过媒体通报。第四，能够帮助学生在英语、数学、科学和信息与交流技术四科统考中取得好成绩的教师会得到管理部门的高级评价。这是英国基础教育为“补短”以应对新世纪挑战而断然采取的对策。（陈晓端：《当代英国中小学课程与教学改革探析》，中国人民大学复印报刊资料《中小学教育》，2003年底8期）

我们相信，只要能够运用辩证的系统理论和方法，通过融会整合，扬自己之长，取对方之优，补自己所短，学校教育必定能够更逼近人类追求的教育理想，更加切合现代社会发展和人的发展的需要。

二、“现代整合教育”理念的诠释

“整合”是辩证系统科学的一个术语。从字义上看，整是整理、梳理；合是综合、组合。合成为词，就有博取广聚，经过筛选磨合，使融会贯通，浑然一体，定于一尊的意思。可见，整合决不是随意的杂货仓式的堆砌或拼凑。对东方教育模式与西方教育模式、传统教育思想与现代教育思想、中华教育文化与外来教育文化，教育科学、心理科学、管理科学与相关学科理论的融合，决不能良莠不分，兼收并蓄，而要下一番去粗取精，去伪存真，磨合融会的功夫。这就必须有明确的整合主旨和科学的方法论。

第一，以邓小平理论、“三个代表”的重要思想和国家的教育方针为指导；以全面推进素质教育，培养身心健康、整体素质、个性和创造力和谐发展的新人为主旨；在建设中国特色的社会主义基础教育学校的进程中，以我为主，对古今中外，主要是现代西方教育思想、模式和方法，卓有成效地进行筛选，整合成为既有时代性又有民族性，充分展现中国社会主义特色的现代教育理念、学校课程、教学模式和学校管理体系。

第二，教育是文化的产物，教育实践是在一定的文化背景中开展的，学生的成长和发展无不烙上民族的、时代的、社会的乃至社区的文化印记。学校要代表中国先进文化的发展方向，就必须着力营造弘扬中华民族精神，自强不息，厚德载物，创新发展