浅议在知识传授中培养学生历史思维能力的方法
浅议在知识传授中培养学生历史思维能力的方法
文/闵学东
摘 要：在历史教学中，以史实为基础，培养学生分析历史问题的能力，也就是说培养历史思维能力，树立培养学生能力的意识，使学生在掌握基本知识的前提下，充分开发智力，使学生历史思维能力得到充分发挥和施展。
关键词：历史思维能力；比较法；推理；分析综合
时代在发展进步，为了适应时代的需求和社会进步对现代人才的需求变化，适应历史教学大纲关于“学生掌握基础知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”的要求，我们在日常教学过程中，要树立培养学生能力的意识，使学生在掌握基本知识的前提下，充分开发智力，使其历史思维能力得到充分发挥和施展。
当然培养学生的历史思维能力不是朝夕可成的，它是一个渐进的过程。所谓历史思维能力的培养，是指在教学中以史实为基础，以历史唯物主义观点和方法为指导，培养学生分析历史问题的能力，也就是说历史思维能力的培养，首先要以史实为基础，传授知识既不能面面俱到，又不能简单扼要地点到为止，而要轻重粗细得当，但教师只是简单地帮助，学生圈画重点，强化记忆，即使是注意到了能力培养问题，也只是简单地把历史结论硬塞给教育对象，打基础需强化记忆这固然可取，但忽视了历史教学任务的另一面——基本技能的培养，是不符合教学要求的，这样就产生了用什么方法来培养学生才能适应当前教育形势等问题。解决问题关键在于历史思维能力的培养，其方法常用且收到了一定成效，基本上有以下几种：
一、自学法
自学法就是一节课中，让学生自己阅读课文后，自己根据文中给的已知项即目录、正文、地图、插图、彩页、注释、习题等设计问题，自己再解答，教师给予学生宏观上引导和例证，提高学生了解知识的兴趣，达到教学目的的方法。此法以自己解答为主，教师补充为辅，学生自读、自问、自答，锻炼了学生的表达能力，培养了学生主动运用唯物历史观分析解答问题的能力，从而综合性地培养了学生的历史思维能力。
二、比较法
比较法就是引导学生对同类事件、人物、现象进行辨别，对发生在不同时期、不同地点、同一类历史事件进行比较的方法，找出其中的异同，使学生了解历史事件的本质差别。它是人们认识事物的重要方法，古往今来在历史的长河中出现了一系列惊人的相似
之处，但又不能完全一样的事物，要弄清这些现象，必须借助于比较方法，可以说“有比较才能鉴别”，例如，在复习“德意志和意大利统一”一课时，引导学生对德、意两国从原因、过程、结果、形式、领导者等方面做以比较，可使学生从分析比较中把同一时期发生，地域相近，形式相同，结果一样的两个重要史实清楚地认识，此法可针对学生知识中易混淆类似的历史事件做比较分析，使学生清
楚地认识到事件之间的异同，从而更清楚、深入地掌握知识，同时也对启发学生的历史思维大有好处。
在历史教学中，除了引导学生对历史事件进行分析比较外，还可以进行归类比较、程度比较，特别是把一些类似的、容易混淆的历史事件让学生比较是十分必要的，对启发学生历史思维大有
裨益。
三、因果分析推理法
因果分析推理法就是教师首先引导学生找出历史事件的特点和本质，形成历史概念，从而诱导启发学生，让学生运用已知的知识，去启发学生的历史思维，推导出未知的知识的一种方法，也可以说是在教学中依靠历史的再造想象，使学生冲破时空限制进行联想，分析得出合乎实际结论的方法。例如，有这样一道历史题：列举中国古代史上典型的以少胜多的战役。学生也许会很容易答出巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战等战役的时间、作战双方和谁胜谁败等内容。但如果进一步提出“你从中可得到什么启发？”那就要引导学生深入地加以分析。从这些战役的分析中，可以得出这样的结论：“战争的胜败，不单取决于军队的
多少，有时候少可胜多，弱可胜强。”然后推断出一条规律：“战争中往往是正义者胜，勇者胜、智者胜；非正义者败，违背人民者败，骄傲者败。”经过这样的分析得出的规律，就可以联系实际，做到古为今用。
因果是相互联系的，推理要正确无误，必须在准确掌握基本历史知识基础上进行。否则，学生无法进行推理。
四、联系分析综合法
联系分析综合法就是把具有某种共同属性的人物、事件、现象，放在一起加以考虑，引导学生把部分和个别的历史史实通过相互依存的关系，加以分析总结的方法。此法一般用于单元、期中、期末阶段复习或总复习时，它一般以时间、地域、性质、特点等为联系点，进行综合分析。此法具有温故知新，使知识形成框架，便于学生掌握基础知识，把知识由量化积累到质化的作用。例如，复习世界史，十九世纪中期史实时，可根据英、法、德、意、美、日、俄几个主要资本主义国家走上了发展资本主义道路的史实，引导学生归纳出上述主要资本主义国家走上了资本主义道路的四种途径；英法式，通过革命推翻封建制度，走上了资本主义道路；美国式，通过独立战争，打碎殖民枷锁，走上了资本主义道路；俄日式，通过自上而下的改革，走上了资本主义的发展道路；德意式，通过王朝战争实现统一，扫除资本主义发展的障碍，走上了资本主义道路。
从上述情况看，综合也是在分析的基础上进行的。分析往往是综合的基础，而综合则往往是分析的总结。
以上仅以平时教学和学习中得到的体会和不成熟的观点，拿出来与同行研究探讨，有不当之处，望老师批评指正。
（作者单位 辽宁省灯塔市中等职业技术专业学校） 《浅议在知识传授中培养学生历史思维能力的方法》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/66383.html
文/闵学东
摘 要：在历史教学中，以史实为基础，培养学生分析历史问题的能力，也就是说培养历史思维能力，树立培养学生能力的意识，使学生在掌握基本知识的前提下，充分开发智力，使学生历史思维能力得到充分发挥和施展。
关键词：历史思维能力；比较法；推理；分析综合
时代在发展进步，为了适应时代的需求和社会进步对现代人才的需求变化，适应历史教学大纲关于“学生掌握基础知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”的要求，我们在日常教学过程中，要树立培养学生能力的意识，使学生在掌握基本知识的前提下，充分开发智力，使其历史思维能力得到充分发挥和施展。
当然培养学生的历史思维能力不是朝夕可成的，它是一个渐进的过程。所谓历史思维能力的培养，是指在教学中以史实为基础，以历史唯物主义观点和方法为指导，培养学生分析历史问题的能力，也就是说历史思维能力的培养，首先要以史实为基础，传授知识既不能面面俱到，又不能简单扼要地点到为止，而要轻重粗细得当，但教师只是简单地帮助，学生圈画重点，强化记忆，即使是注意到了能力培养问题，也只是简单地把历史结论硬塞给教育对象，打基础需强化记忆这固然可取，但忽视了历史教学任务的另一面——基本技能的培养，是不符合教学要求的，这样就产生了用什么方法来培养学生才能适应当前教育形势等问题。解决问题关键在于历史思维能力的培养，其方法常用且收到了一定成效，基本上有以下几种：
一、自学法
自学法就是一节课中，让学生自己阅读课文后，自己根据文中给的已知项即目录、正文、地图、插图、彩页、注释、习题等设计问题，自己再解答，教师给予学生宏观上引导和例证，提高学生了解知识的兴趣，达到教学目的的方法。此法以自己解答为主，教师补充为辅，学生自读、自问、自答，锻炼了学生的表达能力，培养了学生主动运用唯物历史观分析解答问题的能力，从而综合性地培养了学生的历史思维能力。
二、比较法
比较法就是引导学生对同类事件、人物、现象进行辨别，对发生在不同时期、不同地点、同一类历史事件进行比较的方法，找出其中的异同，使学生了解历史事件的本质差别。它是人们认识事物的重要方法，古往今来在历史的长河中出现了一系列惊人的相似
之处，但又不能完全一样的事物，要弄清这些现象，必须借助于比较方法，可以说“有比较才能鉴别”，例如，在复习“德意志和意大利统一”一课时，引导学生对德、意两国从原因、过程、结果、形式、领导者等方面做以比较，可使学生从分析比较中把同一时期发生，地域相近，形式相同，结果一样的两个重要史实清楚地认识，此法可针对学生知识中易混淆类似的历史事件做比较分析，使学生清
楚地认识到事件之间的异同，从而更清楚、深入地掌握知识，同时也对启发学生的历史思维大有好处。
在历史教学中，除了引导学生对历史事件进行分析比较外，还可以进行归类比较、程度比较，特别是把一些类似的、容易混淆的历史事件让学生比较是十分必要的，对启发学生历史思维大有
裨益。
三、因果分析推理法
因果分析推理法就是教师首先引导学生找出历史事件的特点和本质，形成历史概念，从而诱导启发学生，让学生运用已知的知识，去启发学生的历史思维，推导出未知的知识的一种方法，也可以说是在教学中依靠历史的再造想象，使学生冲破时空限制进行联想，分析得出合乎实际结论的方法。例如，有这样一道历史题：列举中国古代史上典型的以少胜多的战役。学生也许会很容易答出巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战等战役的时间、作战双方和谁胜谁败等内容。但如果进一步提出“你从中可得到什么启发？”那就要引导学生深入地加以分析。从这些战役的分析中，可以得出这样的结论：“战争的胜败，不单取决于军队的
多少，有时候少可胜多，弱可胜强。”然后推断出一条规律：“战争中往往是正义者胜，勇者胜、智者胜；非正义者败，违背人民者败，骄傲者败。”经过这样的分析得出的规律，就可以联系实际，做到古为今用。
因果是相互联系的，推理要正确无误，必须在准确掌握基本历史知识基础上进行。否则，学生无法进行推理。
四、联系分析综合法
联系分析综合法就是把具有某种共同属性的人物、事件、现象，放在一起加以考虑，引导学生把部分和个别的历史史实通过相互依存的关系，加以分析总结的方法。此法一般用于单元、期中、期末阶段复习或总复习时，它一般以时间、地域、性质、特点等为联系点，进行综合分析。此法具有温故知新，使知识形成框架，便于学生掌握基础知识，把知识由量化积累到质化的作用。例如，复习世界史，十九世纪中期史实时，可根据英、法、德、意、美、日、俄几个主要资本主义国家走上了发展资本主义道路的史实，引导学生归纳出上述主要资本主义国家走上了资本主义道路的四种途径；英法式，通过革命推翻封建制度，走上了资本主义道路；美国式，通过独立战争，打碎殖民枷锁，走上了资本主义道路；俄日式，通过自上而下的改革，走上了资本主义的发展道路；德意式，通过王朝战争实现统一，扫除资本主义发展的障碍，走上了资本主义道路。
从上述情况看，综合也是在分析的基础上进行的。分析往往是综合的基础，而综合则往往是分析的总结。
以上仅以平时教学和学习中得到的体会和不成熟的观点，拿出来与同行研究探讨，有不当之处，望老师批评指正。
（作者单位 辽宁省灯塔市中等职业技术专业学校） 《浅议在知识传授中培养学生历史思维能力的方法》
★读了本文的人也读了：