小班角色游戏行为解析 以“娃娃家”为例
厨房，他插上了“爸爸”牌子，将烧饭的材料全都拿出来，自言自语地说：“我今天要烧许多好吃的菜。”说完他就开始动手烧起来了。心妍觉得无所亭亭，她今天是“妈妈”，看到有“爸爸”在烧饭了，就站在阁楼角上和下面的孩子打招呼。我进入“娃娃家”，看到小床上的若干娃娃和凌乱的衣服，就建议她去洗一洗，晒一晒。心妍果真将一件件的衣服拿出来，挂在衣架上。做好后，她跑到“爸爸”那儿一起端饭菜。我又以“阿姨”的角色给他们演示如何做一个小客人，游戏结束时和他们一起参与整理。
【分析与对策】
1.经过一段时间的开展，孩子们对“娃娃家”的游戏没有了更多的发展。有的只是停留在摆弄材料上，例如一开始的行为。如果教师不加以引导，孩子会觉得理所当然地开始和结束，没有进一步的情节发生。因此教师在观察和指导时要有提示，有重点，并且以鼓励为主，进一步引导孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜欢模仿，我们老师都是孩子模仿的对象，在教育孩子的过程中，教师要多用自己的言行来影响孩子。就像案例中，老师的参与使孩子变得积极了，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。在老师的带动下，孩子愿意学着积极参与，可以进行“娃娃家”角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。
（三）游戏中的经验迁移
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，最显而易见的就是经验的迁移与创新。
案例3.1 迁移新经验——吃火锅
诚诚正在“娃娃家”炒菜，把各种各样的菜一股脑儿都倒进锅子里，不停地用铲子翻来翻去。“锅子”小，菜太多，再加上诚诚的炒菜动作有些笨拙，锅子里的菜不断掉出来，散落在地上，旁边的幼儿忍不住跑来告状：“老师，诚诚把菜全部倒在锅里一起烧啦，弄得很乱。”我扮作小客人去“娃娃家”做客。“娃娃爸爸，你在烧什么呀？”诚诚头也不抬，一边专注地摆弄着锅子里的菜，一边说：“我在烧火锅呢！” “有些菜从锅子里掉出来了哦！”我微笑着提醒了一句，诚诚马上对我吐了一下舌头，做个鬼脸儿，拣起了掉出来的菜。
【分析与对策】
每次游戏之前，我们都会强调这一规则，即要求孩子们不要把菜全部混在一起，而诚诚的解释虽然与规则不符，但是他确实迁移了生活中吃火锅的经验，是一个有创意的新玩法。因此，在强调游戏规则的时候不可过于死板，应给幼儿真正“创造游戏”的机会，如何构想生活中的创意变成孩子们的新游戏？角色游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活有关。幼儿往往以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。因此，教师对游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。
案例3.2 多样化的交往——欢迎来做客
今天，我到“娃娃家”做客，刚一入座，就有三杯茶（妈妈宁宁、爸爸瑞瑞、宝宝灏灏的茶杯）送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯。活动中，我看见孩子们将掉在地上的菜捡起来送到了我面前。我不动声色，假装吃了几口，就装叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“肚子疼要吃药的，还要挂盐水的。”我说：“我现在疼得很厉害。”宁宁说：“不要紧的，我先帮你揉一揉吧，揉了就不疼了。”灏灏问：“你怎么会肚子疼的？”我说：“刚才你们把掉在地上的菜洗也没洗就拿给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，瑞瑞把菜端到厨房洗了一下，宁宁给我揉揉肚子，灏灏则给我端了一杯热开水。大家争着弥补他们的过失。
【分析与对策】
幼儿已经初步有了角色意识，不再停留于简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药可以看出，他们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。教师通过平行介入游戏的方式，即扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。
除了丰富幼儿的生活经验外，我们还可提供一些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。
案例3.3生成新游戏——临时医院
今天活动时，陆艺霖抱着娃娃着急地对我说：“老师，我家的娃娃生病了。”我马上关心地问：“是吗？什么病呀？”她说：“发烧。”“你是怎么知道的？”“头可热呢。”她边说边用手去触摸娃娃的额头。旁边的天天正在做饭，拿着一个小碗走过来说：“我这儿有药。”说完，他坐在床边用饭当做药喂娃娃吃。遥遥一边干活，一边说：“再不好去医院打一针。”这三个孩子开始忙着照顾生病的娃娃，最后决定去医院。我们临时找了一个角落当医院，他们推选我当医生，大家忙得不亦乐乎。活动结束时，孩子们都恋恋不舍。为了了解幼儿对医院的认识程度，我们组织了谈话活动。我对幼儿说：“今天陆艺霖家的娃娃生病了，去医院看病。你们都到医院看过病吗？都是怎样治好的呢？”小朋友有的说：“我生病去医院，大夫给我打一针就好了。”有的说：“我发过烧，量体温，然后打一针就好了。”还有的小朋友补充说：“体温表还得甩一甩呢。”东东补充说：“大夫还得穿白大褂，戴白帽子呢！”幼儿你一言我一语说出了对医院的认识。联系到“娃娃家”孩子生病也需要到医院看病这一情况，我和小朋友们决定在“娃娃家”附近开设一家医院。就这样，在幼儿的共同努力下，“医院”诞生了。
【分析与对策】
相关经验的丰富，使幼儿在角色扮演中玩得更加有趣味了。从这个活动的生成及深入，我认识到，教师要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，将相关的目标一一挖掘出来，并从中筛选出最适合幼儿年龄的发展目标，以有效地指导游戏的发展。从游戏中三名幼儿的表现可以看出，他们游戏的内容已经随着情节的丰富而产生了新的需求。这时，就需要教师抓住幼儿兴趣这一教育的生长点，来扩展幼儿的经验。我作为孩子的玩伴和孩子们共同游戏，很快发现他们新的兴趣需求“我家的娃娃生病了”，孩子们在游戏中真实地、创造性地反映了现实生活。“医院”的引出也就成为必然。作为孩子发展的引导者、支持者，我们应敏锐地抓住这一教育生长点，通过一系列活动调动 《小班角色游戏行为解析 以“娃娃家”为例》
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【分析与对策】
1.经过一段时间的开展，孩子们对“娃娃家”的游戏没有了更多的发展。有的只是停留在摆弄材料上，例如一开始的行为。如果教师不加以引导，孩子会觉得理所当然地开始和结束，没有进一步的情节发生。因此教师在观察和指导时要有提示，有重点，并且以鼓励为主，进一步引导孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜欢模仿，我们老师都是孩子模仿的对象，在教育孩子的过程中，教师要多用自己的言行来影响孩子。就像案例中，老师的参与使孩子变得积极了，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。在老师的带动下，孩子愿意学着积极参与，可以进行“娃娃家”角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。
（三）游戏中的经验迁移
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，最显而易见的就是经验的迁移与创新。
案例3.1 迁移新经验——吃火锅
诚诚正在“娃娃家”炒菜，把各种各样的菜一股脑儿都倒进锅子里，不停地用铲子翻来翻去。“锅子”小，菜太多，再加上诚诚的炒菜动作有些笨拙，锅子里的菜不断掉出来，散落在地上，旁边的幼儿忍不住跑来告状：“老师，诚诚把菜全部倒在锅里一起烧啦，弄得很乱。”我扮作小客人去“娃娃家”做客。“娃娃爸爸，你在烧什么呀？”诚诚头也不抬，一边专注地摆弄着锅子里的菜，一边说：“我在烧火锅呢！” “有些菜从锅子里掉出来了哦！”我微笑着提醒了一句，诚诚马上对我吐了一下舌头，做个鬼脸儿，拣起了掉出来的菜。
【分析与对策】
每次游戏之前，我们都会强调这一规则，即要求孩子们不要把菜全部混在一起，而诚诚的解释虽然与规则不符，但是他确实迁移了生活中吃火锅的经验，是一个有创意的新玩法。因此，在强调游戏规则的时候不可过于死板，应给幼儿真正“创造游戏”的机会，如何构想生活中的创意变成孩子们的新游戏？角色游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活有关。幼儿往往以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。因此，教师对游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。
案例3.2 多样化的交往——欢迎来做客
今天，我到“娃娃家”做客，刚一入座，就有三杯茶（妈妈宁宁、爸爸瑞瑞、宝宝灏灏的茶杯）送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯。活动中，我看见孩子们将掉在地上的菜捡起来送到了我面前。我不动声色，假装吃了几口，就装叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“肚子疼要吃药的，还要挂盐水的。”我说：“我现在疼得很厉害。”宁宁说：“不要紧的，我先帮你揉一揉吧，揉了就不疼了。”灏灏问：“你怎么会肚子疼的？”我说：“刚才你们把掉在地上的菜洗也没洗就拿给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，瑞瑞把菜端到厨房洗了一下，宁宁给我揉揉肚子，灏灏则给我端了一杯热开水。大家争着弥补他们的过失。
【分析与对策】
幼儿已经初步有了角色意识，不再停留于简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药可以看出，他们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。教师通过平行介入游戏的方式，即扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。
除了丰富幼儿的生活经验外，我们还可提供一些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。
案例3.3生成新游戏——临时医院
今天活动时，陆艺霖抱着娃娃着急地对我说：“老师，我家的娃娃生病了。”我马上关心地问：“是吗？什么病呀？”她说：“发烧。”“你是怎么知道的？”“头可热呢。”她边说边用手去触摸娃娃的额头。旁边的天天正在做饭，拿着一个小碗走过来说：“我这儿有药。”说完，他坐在床边用饭当做药喂娃娃吃。遥遥一边干活，一边说：“再不好去医院打一针。”这三个孩子开始忙着照顾生病的娃娃，最后决定去医院。我们临时找了一个角落当医院，他们推选我当医生，大家忙得不亦乐乎。活动结束时，孩子们都恋恋不舍。为了了解幼儿对医院的认识程度，我们组织了谈话活动。我对幼儿说：“今天陆艺霖家的娃娃生病了，去医院看病。你们都到医院看过病吗？都是怎样治好的呢？”小朋友有的说：“我生病去医院，大夫给我打一针就好了。”有的说：“我发过烧，量体温，然后打一针就好了。”还有的小朋友补充说：“体温表还得甩一甩呢。”东东补充说：“大夫还得穿白大褂，戴白帽子呢！”幼儿你一言我一语说出了对医院的认识。联系到“娃娃家”孩子生病也需要到医院看病这一情况，我和小朋友们决定在“娃娃家”附近开设一家医院。就这样，在幼儿的共同努力下，“医院”诞生了。
【分析与对策】
相关经验的丰富，使幼儿在角色扮演中玩得更加有趣味了。从这个活动的生成及深入，我认识到，教师要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，将相关的目标一一挖掘出来，并从中筛选出最适合幼儿年龄的发展目标，以有效地指导游戏的发展。从游戏中三名幼儿的表现可以看出，他们游戏的内容已经随着情节的丰富而产生了新的需求。这时，就需要教师抓住幼儿兴趣这一教育的生长点，来扩展幼儿的经验。我作为孩子的玩伴和孩子们共同游戏，很快发现他们新的兴趣需求“我家的娃娃生病了”，孩子们在游戏中真实地、创造性地反映了现实生活。“医院”的引出也就成为必然。作为孩子发展的引导者、支持者，我们应敏锐地抓住这一教育生长点，通过一系列活动调动 《小班角色游戏行为解析 以“娃娃家”为例》
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