一味赏识是不够的

一味赏识是不够的

南京一中实验学校  曹会跃

随着课改的深入，赏识表扬作为一种最廉价最易于使用的激励方法，越来越受到老师们的重视，而对批评这一基本教育方法采取了非常慎重的态度。其实，新课程强调对学生的尊重赏识，并不意味着对学生要一味表扬。

在一些课堂上，经常有一些老师对学生取得的一点成绩随意性地夸大其词：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会让学生误以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。其实，学生一般能区分出表扬的故意与否，对符合实际的批评多数能客观对待。

如某校初一期中考试后教师进行了针对性分析，一名学生成绩没有达到预定要求，感到很沮丧。教师安慰道：“你已经尽了力，有进步，能取得这样的成绩，应该值得肯定。””那是你对我没抱什么期望。“……原来，教师在总结时，批评了一些学生没有考出自己应有的水平，而对他只字不提，这位学生便感觉老师对他失去了信心。显然，对这位学生来说，廉价的表扬和安慰意味着对他的淡漠和贬低，而恰当的批评则可能是一剂更有效的良药。看来批评的效果并不比表扬差。

教学中，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辩能力；对学生学习上的不良表现不作简单的批评，而是对学生的问题进行调查分析，注意理解学生的烦恼与痛苦，提出恰如其分的批评或惩罚，其他学生也潜移默化地受到教育。否则，批评与表扬就会丧失作用。一味批评或赏识都不利于学生健康成长。不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力扬长避短，使评价成为学生成长的“驱动器”。

          作者单位：南京一中实验学校

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