浅论幼儿园绘画教学
要示明确，趣味性差，让孩子进行临摹，孩子的作品基本上千篇一律，苍白、程序化，缺少灵气和创意的空间。幼儿学习绘画,不仅需要掌握绘画技能,还需要理解绘画对象,并对他(或它)们产生感情。
实录（二）的情景，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力尝试最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与实录（一）中不得不按老师的画去模仿的不愉快不愿意的绘画相比，幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来可以按自己的想法来画、因为从一开始，幼儿就是自愿的，教师在根据教学要求和幼儿的认知水平上稍加启发、引导，幼儿就能按自己的理解，去大胆地表现，对于孩子来说，这样的画是美的，是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，虽然在我们成人看来他的画是如此稚拙，但是这却是他所想表达的，所以成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图，想象等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。
在实录（三）中，老师为幼儿创设了一个平等的互动平台，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象，所以他才能性兴致勃勃的投入到绘画过程中，还运用夸张的手法表现妈妈印象最深的部位，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，其思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的。同时，通过集体活动与小组活动、自选活动中幼儿绘画行为的对比可以看出：在小组活动和自选活动中，幼儿参与活动的积极性更高，更有利于幼儿富有个性地创造和表达。
要学会改变教学方法，在第一节课前，教师可以告诉幼儿要绘画的内容，在日常生活中引导幼儿观察所要画的物体外形、特征、生活习性、生长环境，让孩子对物体有所认识。上课前不要急于示范，可以让孩子谈谈他观察到的事物，他会怎么画，老师对幼儿所说的内容进行归纳总结，然后才开始授课。
5对幼儿园绘画教育活动的思考与建议
5.1教学中未能从孩子角度出发，忽略绘画活动创造性环节。
教师采用固定模式，提供的范例是只会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术成果。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。
5.2是教师在幼儿的学习过程中采取放任自流的态度，不给予幼儿必要的指导和帮助。
人的任何才能的获得，遗传（天赋）仅只是接受才能的基础，而思维、感觉、能力则是由后天的环境、教育等条件所决定的。马克思指出：“每一种活动（包括绘画在内）的真正刺激是外界影响，是人的生活条件。”因此，如果对幼儿的学习过程，不采取适当的指导和帮助，不给予幼儿任何的刺激，幼儿就会因找不到表达所画、所制作对象的形象方法，不能逐渐增加表达形象的细节部分，以致使他们所画、所制作的作品与实物难以相一致。那将导致学习欲望的减弱，甚至使幼儿仅有的一点创作上的天真的独特艺术见解和特殊造型枯竭。
5.3创设情境和美术氛围的活动环境和区域环境，激发幼儿学习的兴趣。
打打破集体教学的模式，避免整齐划一的“一刀切”，灵活地运用小组活动、区域活动、自选活动等形式，并为幼儿创设宽敞的活动空间和操作台，适宜的自然光线或灯光，富有艺术气息的室内环境和装饰，丰富多样的富于美感的操作材料，如此富有艺术感的活动空间与环境会潜移默化地对幼儿产生艺术吸引力、感染力和影响力，可使幼儿受到美的熏陶，在良好、和谐的环境中，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中会产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。
5.4选择与幼儿生活紧密相联的素材，充分利用身边的教育资源。
《新纲要》指出幼儿美术教育应与幼儿的生活紧密相联，因为生活是绘画的源泉，绘画中的许多要素、法则，如色彩、点、线、面、对称、比例等在大自然中，在我们的生活中都能找到他们的原型，因此在开展绘画活动中，我们应更多地帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现大自然蕴涵的美，以丰富幼儿的绘画体验，从而促使幼儿更好地进行绘画创作。
例如：中班的写生画“柳树”，活动前，教师可带领幼儿到附近的村庄实地参观，相信阿娜多姿的柳树会使孩子们触景生情，在我们惊叹孩子们笔下的柳树如此美时，也感受了生活中美好事物的魅力；又如大班画狮子的活动中，教师引导幼儿观察大量的狮子的生活图片，在基本了解狮子的构图后，再引导幼儿尝试用身体动作去学一学，去用心聆听他们的快乐与悲伤。有情感的创作才是动人的创作，结果在绘画时幼儿的画面十分丰富，有的在树林中休息，有的在喝水，有的在打架，有的在睡觉，有的在生小狮子。同时教师可与孩子们一起将这些作品美化园内环境，让他们体验成功的快乐，使幼儿懂得美术不仅能表现生活，更重要的是能美化生活，从而更好地激发孩子们的创作激情，引导孩子逐渐走向一种艺术化的生活。
《纲要》指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物作为探索的对象”。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在活动中我要提供给幼儿日常生活中，经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望在教学活动中，结合教学主题活动，根据主题课程的特点，提供美术活动机会和丰富的材料可通过主题活动，开展相应的美术教学。如主题活动“落叶飘飘”“有趣的石头”“小小蛋儿把门开”，可让孩子把玩树叶、石头、鸡蛋的过程中，选择不同绘画材料（棉签、颜料、油画棒）进行涂色，绘画图形、线条、图案，提高了孩子绘画技能，培养了学习兴趣，整个活动孩子身心轻松、愉快。
5.5帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存，通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。
《浅论幼儿园绘画教学》
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实录（二）的情景，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力尝试最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与实录（一）中不得不按老师的画去模仿的不愉快不愿意的绘画相比，幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来可以按自己的想法来画、因为从一开始，幼儿就是自愿的，教师在根据教学要求和幼儿的认知水平上稍加启发、引导，幼儿就能按自己的理解，去大胆地表现，对于孩子来说，这样的画是美的，是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，虽然在我们成人看来他的画是如此稚拙，但是这却是他所想表达的，所以成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图，想象等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。
在实录（三）中，老师为幼儿创设了一个平等的互动平台，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象，所以他才能性兴致勃勃的投入到绘画过程中，还运用夸张的手法表现妈妈印象最深的部位，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，其思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的。同时，通过集体活动与小组活动、自选活动中幼儿绘画行为的对比可以看出：在小组活动和自选活动中，幼儿参与活动的积极性更高，更有利于幼儿富有个性地创造和表达。
要学会改变教学方法，在第一节课前，教师可以告诉幼儿要绘画的内容，在日常生活中引导幼儿观察所要画的物体外形、特征、生活习性、生长环境，让孩子对物体有所认识。上课前不要急于示范，可以让孩子谈谈他观察到的事物，他会怎么画，老师对幼儿所说的内容进行归纳总结，然后才开始授课。
5对幼儿园绘画教育活动的思考与建议
5.1教学中未能从孩子角度出发，忽略绘画活动创造性环节。
教师采用固定模式，提供的范例是只会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术成果。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。
5.2是教师在幼儿的学习过程中采取放任自流的态度，不给予幼儿必要的指导和帮助。
人的任何才能的获得，遗传（天赋）仅只是接受才能的基础，而思维、感觉、能力则是由后天的环境、教育等条件所决定的。马克思指出：“每一种活动（包括绘画在内）的真正刺激是外界影响，是人的生活条件。”因此，如果对幼儿的学习过程，不采取适当的指导和帮助，不给予幼儿任何的刺激，幼儿就会因找不到表达所画、所制作对象的形象方法，不能逐渐增加表达形象的细节部分，以致使他们所画、所制作的作品与实物难以相一致。那将导致学习欲望的减弱，甚至使幼儿仅有的一点创作上的天真的独特艺术见解和特殊造型枯竭。
5.3创设情境和美术氛围的活动环境和区域环境，激发幼儿学习的兴趣。
打打破集体教学的模式，避免整齐划一的“一刀切”，灵活地运用小组活动、区域活动、自选活动等形式，并为幼儿创设宽敞的活动空间和操作台，适宜的自然光线或灯光，富有艺术气息的室内环境和装饰，丰富多样的富于美感的操作材料，如此富有艺术感的活动空间与环境会潜移默化地对幼儿产生艺术吸引力、感染力和影响力，可使幼儿受到美的熏陶，在良好、和谐的环境中，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中会产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。
5.4选择与幼儿生活紧密相联的素材，充分利用身边的教育资源。
《新纲要》指出幼儿美术教育应与幼儿的生活紧密相联，因为生活是绘画的源泉，绘画中的许多要素、法则，如色彩、点、线、面、对称、比例等在大自然中，在我们的生活中都能找到他们的原型，因此在开展绘画活动中，我们应更多地帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现大自然蕴涵的美，以丰富幼儿的绘画体验，从而促使幼儿更好地进行绘画创作。
例如：中班的写生画“柳树”，活动前，教师可带领幼儿到附近的村庄实地参观，相信阿娜多姿的柳树会使孩子们触景生情，在我们惊叹孩子们笔下的柳树如此美时，也感受了生活中美好事物的魅力；又如大班画狮子的活动中，教师引导幼儿观察大量的狮子的生活图片，在基本了解狮子的构图后，再引导幼儿尝试用身体动作去学一学，去用心聆听他们的快乐与悲伤。有情感的创作才是动人的创作，结果在绘画时幼儿的画面十分丰富，有的在树林中休息，有的在喝水，有的在打架，有的在睡觉，有的在生小狮子。同时教师可与孩子们一起将这些作品美化园内环境，让他们体验成功的快乐，使幼儿懂得美术不仅能表现生活，更重要的是能美化生活，从而更好地激发孩子们的创作激情，引导孩子逐渐走向一种艺术化的生活。
《纲要》指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物作为探索的对象”。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在活动中我要提供给幼儿日常生活中，经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望在教学活动中，结合教学主题活动，根据主题课程的特点，提供美术活动机会和丰富的材料可通过主题活动，开展相应的美术教学。如主题活动“落叶飘飘”“有趣的石头”“小小蛋儿把门开”，可让孩子把玩树叶、石头、鸡蛋的过程中，选择不同绘画材料（棉签、颜料、油画棒）进行涂色，绘画图形、线条、图案，提高了孩子绘画技能，培养了学习兴趣，整个活动孩子身心轻松、愉快。
5.5帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存，通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。
《浅论幼儿园绘画教学》
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