“引导——发现”教学策略的认识与实践

p;   教师“引导”作用与学生“发现”行为，在教学结构上呈现为三个层次的相互对应，并推进教学过程的不断深入。这样，构成了“引导——发现”教学的大致结构框架：启动发现欲望，形成问题情境——展开发现活动，建立问题假设——深入阅读实践，收集发现材料——交流发现结果，综合比较筛选——取得发现认同，继续深层探究。

    就实际操作来说，一般教学流程为：读中初探——探后初议——议中点拨——再读深究——交流评判——集中归纳。在课堂时序上纵向排列，相对独立，在课堂教学因素上横向考虑，互有联系。

    譬如《草地夜行》一课，教学中先扣住课题中的“行”，组织学生初读课文，弄懂谁和谁“行”，并要求边读书边把有关“怎么行”的语句划下来，然后让学生把自己读懂的内容进行交流讨论，发现课文的线索是“一人行、两人行、背着行、又一人行”，这既是故事的发展经过，也是作者行文的脉络。

    接着，再进行点拨，课题中“行”是重点，但前面还有“草地”和“夜”，我们要深入读懂课文，还应该去研究什么问题呢？学生经过思考，提出问题的假设，还要进一步解决“在怎样的环境中行”的问题，才能更准确地领悟到“行”之

艰难、“行”之悲壮！

    在教师的引导下，学生又一次经历阅读实践，展开发现活动，当时就有学生发现“茫茫的草海……一直伸向远方”，不但说明路途遥远，而且突出了路非常难行：“这草地到处是深潭”，更表明草地险恶，给“行”带来了艰难和危险；而“狂风”和“夜色”给“行”更增加了几份艰险。学生在相互交流自己的发现时，不断比较，不断选择，围绕着课题深入探究，终于得到发现的认同，“草地夜行”既险又难。

    但是，“发现”还应深入，就在小结之后，教师转而一引：把课文开始“我”“一步一挨地走”与课后结束“我”“迈开大步朝前走”联系着对比读一读，你又能体会到什么？学生再次回复到课文里，产生对这“行”更深的领悟：老红军牺牲之前所说的“要记住革命”这话，正是“草地夜行”的力量所在，是一种信念，是一种精神，才支撑着这些红军战士勇往直前。

    最后教师集中归纳，对学生的学习行为与发现方法进行价值上的指导评定。

            三、“引导——发现”教学的课型变式

    各个具体教学活动方式，在教学目的、教材性质和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学操作中，“引导——发现”教学必然产生多种课型变式。这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

    1.探究型变式

    这类课型强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题，提出问题，积极解决问题，具有“初探发现问题——探究占有材料——印证发现结果”这样渐进探索的特点。

    《将相和》一课教学，教师引导学生抓住课题中的“和”字，重点认识“不和”的原因，学生在初读课文后发现廉颇以为蔺相如“只凭一张嘴”而爬到比他还高的职位上才引起将相间的“不和”。那么，蔺相如是不是“只凭一张嘴”呢？学生自己发现且提出了这个饶有意思的问题，教师便点拨他们再从“完璧归赵”、“渑池会见”中的具体语言材料去深入阅读，然后在相互交流中印证发现，蔺相如那张“嘴”的厉害是事情的表象，透过蔺相如的语言，联系他的行动，显示出他的大智和大勇，反映出他为了国家的利益而大义凛然的本质。

    这类课型变式，宜用于重点明确、难点集中、思路清晰的课文教学，或在学生已初步具有在教师引导下自我进行发现的能力的情况下，也可选用。

>    2.研读型变式

    这是引导学生以读促思、以思促读为主要手段而达到发现目的的一种课型。它重在“读”字上下功夫，不但要求初读——复读——精读——熟读，能读得有情有味，而且更强调在“读”的过程中形成发现课文佳处妙境的能力。

    像《可爱的草塘》第五自然段，教师重点引导学生反复朗读“这么大这么美的草塘……茫茫的跟蓝天相接”这些句子，紧扣“草塘怎么会像大海呢”这一点进行边读边思再读再思，学生便发现草浪在阳光照耀下，“欢笑”、“翻滚”的动态之美和草浪茫茫无边际、碧草蓝天连一片的静态之美。

    它多应用在宜于朗读的课文教学中，学生的发现越深刻，感受越纤微，朗读的质量就相应提高；而高质量的朗读，对学生加深发现和领悟课文内容，发展语言能力，特别是培养语感，有着重要的作用。

    3.情景型变式

    它借助于各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中，尤其注重引导学生在氛围内发现情景外难以领略的东西。

    如为让学生领悟《海底世界》的奇特，教学中通过各种模拟音乐的设计和组合，产生一种混响效果，来帮助学生充分感受，深入体会。正像有的学生说：“我感受到了海底世界真是好奇特，好奇特，居然有这么多海底动物的声音，差不多成了一个音乐世界哩。”

    这种课型变式，往往以再现情景——自行发现——解决疑难来组织教学。

    4.体验型变式

    这种以强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型变式，宜选《再见了，亲人》、《十里长街送总理》、《狼牙山五壮士》这类带有明显情感倾向的课文进行设计。

    它不仅要求教师使用具有浓重情

感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语来催化学生的情绪，而且突出表现为创设诱因——移情体验——反刍转化的“情感历程”，去发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情，增强学生对语言文字的感受力。

    5.比较型变式

    这种课型的变式特点，在于教师有目的、有意识地精心设计几组可供比较的材料，可以是句段或篇章，也可以是课文中不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获取质的发现。尤其如《狼和小羊》、《蝙蝠和雷达》、《航天飞机》等一类有着明显对比性的课文，更适合采用这种课型。

    它的结构方式以比较——发现——再比较——再发现形成一个循环，但每一次比较，都体现出层次性，使发现的意义一次比一次深刻。

            四、“引导——发现”教学策略的课堂形态

    1.创设问题情境

《“引导——发现”教学策略的认识与实践(第2页)》