浅谈网络教学与培养问题意识的整合

问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在大力推进课改的现代课堂教学中，必须确立以学生发展为本的理念，切实培养学生的问题意识。现代先进的网络技术已经在课堂教学中得以运用，使课堂教学“焕发了生命的活力”，学生也好象“如虎添翼”。“知识淘金”、“博览群书”、“网上冲浪”、“QQ世界”、“遨游世界”，网络真的改变了学生以往那种沉闷的学习生活。如何利用网络教学来引导和培养学生“筛选信息”“发现问题”呢？值得思考和探索。

一、满足学生好奇的心理，“吸引学生的眼睛”。

　　“好奇”是孩子的天性，孩子那种猎奇的心理会驱使他“寻求新奇”，去“打破沙锅问到底”。网络世界是个“五彩缤纷”的“社会”。我们每位教育工作者都要根据孩子的需要去捕捉适合孩子的“东西”。让每个孩子被你的“巧妙”设计的教学情景和内容所“吸引”的时候，也会在情境中很自然的产生一个又一个“疑问”。比如，有位老师执教“网上购书”。先设计了一个生活中购物情境：卜茗同学到书店购书，购书程序学生都对答如流。那么我们如果要在Internet上购书也是这样做的吗？一下子激起了学生的好奇心，各式各样的问题都来了。诸如：网上书店也能像书店一样选择吗？书有新华书店多吗？能打开看吗？价格贵吗？会不会上当受骗？学生各抒己见。老师神秘地说：“那我们就去‘看看’，体验一下网络购书的奥秘吧！”然后老师带着学生一起“走进”了网上书店“遨游”、购物。学生的好奇心驱使学生全神贯注地“沉浸”在网络中，也乐在其中。同时在不知不觉中学到了“网上购物”的真本领。

二、满足学生好动的心理，“营造活动的情境”。

　　哪个孩子不“好动”，这是由孩子特殊的心理和生理特点所决定的。我们根据孩子好动的特点有效地加以引导和规范，当然决不是压制。压制就会使孩子失去“灵感”、失去“创造性”，失去“童趣”。把握孩子“好动”的特点，营造一个良好的活动情境，学生必将“因动而疑”，“因动而学”，“因动而创”。比如，我在教学“统计图”（此设计刊登在2003年第1期的《中小学数学》上）的制作中，就放手让从Internet上查找自己所需的数据。学生从老师提供的几个网址中查找到了关于太湖污染的一些数据。学生在利用电脑制作统计图的过程中就产生了很多疑问：为什么太湖搞了整治工作还是有污染呢？为什么还有工厂排废气和一些工业污染物呢？我要给水泥部太湖流域管理局提建议。多么可贵的想法呀。本教学既重视了对学生信息获取能力、信息处理能力，以及信息分析能力的培养，又很好地“渗透”了环保意识教育。

三、满足学生好玩的心理，“激发创造的灵感”。

　　学生“好玩”是因为他们能从玩中找到快乐，那我们就根据孩子这一特点让他们在老师“预设”的情景中尽情地“玩一把”。在开发学生智力，丰富学生的想像力，挖掘学生创造力的游戏中有很多优秀的游戏。无论是老师还是家长不要被网络游戏“吓倒”。“老虎”也不都是“吃人”的。孩子本身是好学好问的。特别是当孩子遇到他所喜欢的东西时，兴趣更高，问题也更多。“创造就是从问开始的。”记得有个学生特喜欢游戏。结果被家长“封死”，而孩子也在学习上一蹶不振。而后来经过有效引导，这个孩子不仅设计了一个很好的适合学生玩的游戏，而且把英语学得很棒。其实，只要引导得好，坏事也会变好事。所以，我们一些网络（电脑）教师要设计一些符合儿童特点的游戏，给孩子一个“自由”的空间，让孩子的灵感得以“常生”。

四、满足学生好试的心理，“提供体验的机会”。

　　勇于尝试，敢于接受挑战，不放过哪怕百分之一的机会，是一个强者的素质。现代社会需要的不光是知识和技能的人，还需要那些有勇气和毅力的人。“好尝试”是发现的基础，在探究过程中就会有问题产生。网络资源丰富，筛选健康的“精神食粮”，为学生提供体验的机会，会让学生在网络 “跌打滚爬”中生发问题意识，从而达到“会问”。比如：教学《铺地砖》，我就设计了这样一个练习：先让学生上网查找“理想中的地砖”。学生带着浓厚的兴趣通过网络搜集了大量的有美丽图案的地砖。然后，我引导学生把地砖按照自己喜欢的方式在电脑上排列出来。结果学生发现了很多问题：“地砖大小不一样不好摆，怎么办？”“图案不一样摆在一起不美观，怎么办？”等一些有价值的问题。然后，我就组织学生进行了激烈的讨论，最后问题都解决了：可以通过“复制粘贴”，可以“整齐划一”，可以“别具一格”，可以“独创”，同时又要联系实际，使自己的拼摆图案有一定的现实意义。学生经历了这个过程，有了体验的机会，才发现了“铺地砖”也是很有学问的。既要考虑到美观，还要考虑到经济、实用，长了不少见识。所以说，数学教学是离不开生活的。

五、满足学生好强的心理，“享受成功的快乐”。

　　一个孩子有“争强好胜”的心态说明他有进取心，追求上进，只要“不偏激和过火”。因而老师要注意引导，防止孩子出现狭隘的妒嫉心态，好胜心理才会“利大于弊”。利用孩子的好胜心理，培养孩子的敢想、敢问、敢质疑的精神，则具有时代意义。比如，在组织学生参加网页设计比赛中，教师就要引导学生正确看待比赛问题。特别是老师要看重学生经历的过程，至于比赛结果固然重要，但不能当成是衡量孩子能力的“砝码”。要发扬“友谊第一，比赛第二”精神。我们要让孩子在学习过程中发扬“好胜的心理”，学习好网页制作的每个环节。激发学生的质疑问难的意识。同时，要要让学生通过自己的努力，能享受到成功的快乐。哪怕是一个小小的惊喜，老师也要与学生一起分享。这对孩子来讲就像“催化剂”一样，激励他们不断努力下去。在网页制作过程中，学生经常抓住制作过程中的一些问题来“难”老师。比如：“超级连接为什么会有时不能用？”“网页与Internet有什么关系？”“学习网页制作是不是就能制作个人网页了？”“自己制作的网页是不是立即可以在Internet看到？”等跟网页有关的知识。老师就因势利导进行了讲解。化解了学生心中的“疑团”，学习的劲头更足了。在快乐的氛围中，学生制作了一个个精美的网页，真正体验了成功的快乐。

　　问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看看旧的问题，却需要创造性的想象力。”所以，我们不要担心学生在网络课上（也包括其它课）会提出什么“希奇古怪”的问题，真正值得担心的是学生没有问题能提。学生积极主动的问题意识，善于提问的能力以及敢于挑战的精神我们必须加以培养。

《浅谈网络教学与培养问题意识的整合》