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让幼儿在与环境对话中成长


  让幼儿在与环境对话中成长
  
  作者/刘 君
  
  《幼儿园教育纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出:“应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何让幼儿与幼儿园环境进行有意义的“对话”,充分发挥环境育人的教育作用,是幼教工作者关注的热点问题。我园参加了“幼儿操作体验系列”(以下简称“操作体验系列”)的实验工作,经过几年的教育实践,我们欣喜地发现,“操作体验系列”的使用能使幼儿学习兴趣浓厚,乐于探究发现问题,喜欢表达和表现自己的想法,能够主动参与班级、家庭环境的创设。可以说,“操作体验系列”的使用让幼儿真正成为了学习的主人。
  
  一、大环境与小环境交流式对话
  
  我园是一所武汉市示范性幼儿园,隶属于部队高校,不仅拥有军事院校得天独厚的军旅资源,还拥有与大学一脉相承的人文气息。因此,我们整体规划幼儿园的大环境时,将大厅、楼梯间、转角等公共环境创设了诸如“军事小基地”“丛林小迷彩”“小小宇航员的梦”“长大我也穿迷彩”等活动区域,以便全园幼儿在游戏活动时自由玩耍,彰显“绿色军营、快乐成长”的办园理念。
  
  在幼儿园走廊以及班级小环境创设时,我们注重不同年龄阶段幼儿的差异,为每一位幼儿提供与环境对话的机会。例如:小班幼儿用“操作体验系列”中的《小兔采蘑菇》《小乌龟爬爬》《小鸟醒来了》中的材料制作成立体头饰,并将这些头饰布置成“可爱的小动物”班级主题教育环境。(教学论文 fanwen.oyaya.net)中班幼儿用《童趣拖鞋》制作一双拖鞋后,张贴在班级走廊墙面上,教师组织幼儿开展系鞋带等操作活动,让幼儿感知一只和一双鞋的关系,感受动手实践的快乐。大班幼儿则用“操作体验系列”中的《顽皮的小雨点》制作出了小图书,并布置在班级主题墙面上。幼儿在主题墙前说呀,看呀,想象、理解优美动人的画面,并用语言讲述小雨点的有趣经历,表达对作品的体验和感受。随后,教师又利用《量身高》开展“我和长颈鹿比高矮”的活动,让幼儿感受身高变化以及成长带来的愉悦体验。随着教育活动的开展,幼儿又用《茂密的森林》制作完成了半立体作品装饰班级环境,使走廊环境生机盎然。与此同时,教师和幼儿一起将《顽皮的小雨点》《量身高》《茂密的森林》等内容整合在一起,组织实施了“奇妙的大自然”的主题活动,从知、情、意、行诸方面促进幼儿的全面发展。
  
  由此可见,我园无论是从“学军”大环境的营造,还是幼儿生活与学习的小环境的创设,都非常注重幼儿与环境的直接交流、融合,既彰显“军旅”特色,又能让幼儿主动参与富有童趣的园所文化建设。
  
  二、幼儿学习和发展与区域环境互动式对话
  
  每一位幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的。区域活动最大的特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适宜其发展的活动环境,让幼儿在区域活动中得到进一步发展。我们在活动区根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的“操作体验系列”,按照幼儿不同的需要注重了阶段性、层次性和互动性的投放,做到有的放矢,尽力发挥“操作体验系列”材料的价值和优势。例如:小班幼儿将《小小敞篷车》进行了涂色,并制作完成了立体的小汽车,投放到活动区。自由活动时,教师鼓励幼儿进行角色扮演,感受扮演“小司机”角色带来的愉悦体验。中班幼儿开展主题活动“可爱的我”时,利用“操作体验系列”中的《会动的小人》,请幼儿用手指将人物身体的各部分图案顶开取下来,用按扣将人物的颈部、肩部、胯部等关节连起来,布置成“会动的关节”的教育环境。幼儿在日常活动中转动娃娃身体的关节,摆出各种“会动的小人”的造型,在摆弄中认识人体的各种关节。快过新年了,教师将《十二生肖的故事》中的舞台背景、手指布偶都收集起来,整理成完整的十二生肖指偶分组投放到活动区,鼓励幼儿复述表演故事,让幼儿充分与区域环境中的材料进行互动。这些活动使得幼儿讲述故事的能力明显增强,语言表达也更流畅。大班科学区由于投放了“操作体验系列”中的《气球小车》《会变色的纸》《摩擦生电》等游戏材料,幼儿很方便地就能开展观察、比较、操作和实验等活动,从而增强了幼儿的探究兴趣和探究欲望。在开展集体教学活动《时钟滴答答》前,教师指导幼儿利用“操作体验系列”中的材料制作完成时钟。幼儿人手一个时钟,边操作摆弄时钟,边想象感知在什么时间该做什么事情。活动结束后,教师将时钟投放到活动区,以便幼儿认识时间和反复练习。结合“十·一”国庆节的到来,幼儿在教师引导下将《欢欢喜喜迎国庆》《城市的夜景》《可爱的祖国》等内容作为系列作品,整合布置成“我们伟大的祖国”主题区域环境,丰富了幼儿相关经验,使得幼儿的学习活动充分与区域环境、主题教育环境互动,让环境成为幼儿的第三位老师,真正实现了环境的教育价值。
  
  三、幼儿园与家庭教育合作式对话
  
  《纲要》中明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。”通过开展“操作体验系列”教育实践活动,让家长走进幼儿,有利于家长了解幼儿园课程,有利于教师与家长的沟通与合作,实现幼儿园与家庭教育的同步。例如:小班在开展《暖暖的毛线袜》活动时,教师请幼儿和爸爸妈妈一起参照《操作体验手册》中的这一内容绕毛线,制作成“毛线袜”。做好后,再请幼儿将“暖暖的毛线袜”带到幼儿园,将一双双“暖暖的毛线袜”装饰在幼儿园走廊环境墙面上。和父母一起共同完成的作品呈现在墙面上,让幼儿感到兴奋和亲切,并流连忘返。在开展《菊花开了》的制作活动时,中班教师邀请家长来园开展亲子制作活动,并将亲子作品布置成“菊花开了”的班级展览,让家长感受到孩子的进步和成长。在开展环保的主题活动时,大班制作了《环保亲子棋》,不仅巩固了幼儿对各种环保标识的认识,而且将亲子共同制作的《环保亲子棋》投放到活动区,幼儿随时可以利用棋盘复习60 以内的计数和“5以内的加减法”,大大提高了幼儿的计算能力。这样的活动既丰富了幼儿的认知经验,又增进了幼儿、家长、教师的环保意识。此外,每一个年龄段幼儿将自己在幼儿园完成的作品带回家,在家里的“操作展示小看台”展示自己的作品。一学期下来,幼儿积累了许许多多设计的作品,幼儿变得更自信了,家长从中看到幼儿学习带来的变化,也会更积极主动地配合幼儿园的工作,家园合作的有效性自然就提高了。
  
  (作者单位:军事经济学院幼儿园) 《让幼儿在与环境对话中成长》
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