新加坡与中国学生语文作业和考试之比较

bsp;  新加坡教育部《考试纲要》曾列出文学的教学目标，是培养和“考查学生对文学教材的阅读、欣赏和分析能力。”（注：新加坡教育部《新加坡剑桥普通教育证书会考高级水准考试纲要》，新加坡教育部，1995。）中国《语文教学大纲》也曾列出文学的教学目标，是在初中的基础上，培养学生“具有鉴别欣赏文学作品的能力。”（注：中华人民共和国国家教育委员会制订《全日制中学语文教学大纲》（修订本），北京，人民教育出版社，1990

。）足见新中两国都有相同的文学教学目标。为了能够达到这个目标，《祝福》的作业练习和考试，新加坡全是侧重需作综合分析的表述（回答）题，中国在平时作业里，则包含了表述题和“标准化”的练习，但高考的试卷里，却主要是标准化的题型。影响所及，《祝福》的教学参考书或教案的编写者，多提供类似高考的题型，如选择题、填空题等。分析这些标准化的题型，对于是否能够达到培养学生“具有鉴别欣赏文学作品的能力”，则有待商榷。

    四、教学内容相同教学方法则有异

    《祝福》的教学内容，从新中的教学要点来看，大体上是相同的，都包括了下列这些：作者简介、写作动机、时代背景、故事情节、人物形象、环境描写、主题思想或思想内容、艺术特色等。但《祝福》在新加坡是归入华文第二语文的“华文主修”里头。华文对中国学生来说，是他们的母语，无所谓第一或第二语文，他们所读的文学教材，比新加坡学生读得多，程度也较高。故两国的授课时间和教学方法，显然也有所分别。《祝福》在中国的授课时间，只有3小时，比新加坡课时少，多采用学生研读、思考、质疑，师生共同讨论和教师点拨归纳的综合教学法。新加坡《祝福》的教学时间，大约需12小时，其中四分之三属讲堂课，全由教师主讲，四分之一属研讨课，教师事先拟定有关提纲，学生在研讨课时根据提纲进行讨论，以学生发言为主，教师从旁指导并作总结归纳。这种既有讲堂课又有研讨课的教学方法，较之中国的教学方法，确实是有所不同的。

《新加坡与中国学生语文作业和考试之比较(第3页)》