人性.人格.人文

我们之所以说，这是一种严重的违法行为。这是因为，《中华人民共和国未成年人保护法》就明文规定：“尊重未成年人的人格尊严”；同时指出：“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视”。还规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《中华人民共和国教师法》也指出：教师应当履行“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的”的义务。

这种不尊重学生人格的行为，也是从根本上否认师生在人格是绝对平等的理念。师生都是人，都是顶天立地的大写的人。从这个意义上说，师生是无别的。但我们也绝不否认师生有别。问题是我们是从什么样的角度看师生关系。

我们学校德育组研究认为，必须从哲学意义上来全面理解多维度的师生关系：从社会学角度分析，作为社会角色，老师与学生担负着不同的职责，不同的义务，当然是有别的；从经济学角度分析，学生就是教育的消费者，教师则是为学生提供教育服务的服务者，这同样是有别的；从法学角度分析，学生是权利的主体，有受教育权，而教师则有教育权，这也是有别的。但是他们在人格上是平等的，在人格上，就是从哲学意义上说，他们作为人的存在，他们是没有差别的。他们都是一个人，都是一个完整的人，都是一个有尊严的人。

尊重学生人格是教师实施优质德育的前提。污辱孩子人格尊严的德育是谈不上心悦诚服的，它必然走向德育的反面。敬畏人格是我们在课程改革实践中形成的共识，是我们信守的德育理念。

三、崇尚人文的德育

传统的学校德育工作缺失人文情怀，机械灌输，生硬说教，难以真正把学生德育落到实处。新一轮课程改革，不仅让我们德育工作有了新渠道，新方式，而且更有了新的理念。那就是崇尚人文的德育理念。

所谓人文，就是与生俱来的存在于人性中的良知，它包括，对个性充分发展的向往，对社会正义的追求，对人与人真正平等的理想等等。崇尚人文的德育就是以人格境界为目的教育，是使一个社会、民族人格健全的教育。它不同于现行教育中以工具价值为主体的知识教育。崇尚人文的德育最根本任务就是要去唤起人的良知。这里的“唤起”，不是说教，不是灌输，而是熏陶，是启迪。

我们学校德育组结合课程改革实践，在校本研究中，也逐步悟出这样一个道理，那就是良好的品德不是在一门门课程中教出来的，不是在一次次训话中训出来的，而是在日常活动中陶冶而成。

基于这样的理念，近年来，我们学校提出了“文化兴校，文化育人”愿景。学校编写了《福州华南实验小学校园文化建设手册》（见附件），这让我们的德育工作有了行动的指南。

学校通过实施“节日文化链”，举办了一系列诸如：“书香溢校园”读书节；“数学好玩”数学节；“你好！英语！”英语节；还有工艺节，科技节，游戏节等等，让孩子在自己喜闻乐见的活动中，获得情感体验，品德熏陶。真正实现“书画润情操”“巧手美心灵”的育人效果。

在新一轮课程改革中，我们学校还全面开设了全新的综合实践活动课程。去年暑期，全校三年级以上学生，都在教师引导下，在父母的配合下，各自开展了异彩纷呈的综合实践活动，包括“以课题探究为目标的研究性学习活动”，“以实际应用为指向的设计性学习活动”，“以社会考察为主的体验性学习活动”和“以社会参与为目的的实践性活动”等。为了评估与交流暑期活动成果，２００３－２００４学年度新学年伊始，学校就为此举办了华南实验小学首届综合实践活动成果展。从德育角度看，这些综合实践活动不仅培养了学生实践能力与创新精神，而且对于实现“知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观”三个维度的育人目标是不可多得的。