幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究
幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究
南京师范大学附属幼儿园龙江分园 丁燕
一、幼儿园班级环境和幼儿人格
班级环境是指孩子学习、生活在其中,影响孩子成长与发展的一切外部条件。班级是学校教育管理的基本单位,是学生置身其中学习和生活的环境,是孩子健康成长、个性化发展的摇篮。班级环境一经形成,就会对孩子的发展产生潜移默化的影响。探讨班级环境,只是探讨那些能够对孩子心理产生效应,促进孩子人格发展,能够与他们进行互动的环境,他们生长于其中,并且能够将它转化为他们的“心理环境”,为他们所表征的各种外部影响。不同的班级环境对孩子的发展具有不同的影响,同一种环境因素在不同的年龄阶段也会产生不同的“效应”。
幼儿人格是指一个整体的精神面貌,是指具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的综合,如性格、气质、能力。从3—5岁左右的儿童,在正确教育影响下,幼儿能够逐渐学会分辨什么是好,什么是不好;什么是应该做的,什么是不应该做的;不但能评价别人的行为,也会评价自己的行为。到学龄晚期,儿童才能初步地进行独立的评价,开始从社会意义上作出“有理由的评价”。因此,学龄前期是儿童性格形成的重要时期,是奠定基础的阶段,对今后的性格发展具有深远的影响。
二、班级环境创设的基本原则
环境的质量决定人的质量,有什么样的环境就有什么样的人。我们创设的环境孩子喜欢,才能对他们产生良好的影响。
1.以儿童为本的原则
环境创设中最重要的观念就是儿童本位。笔者认为应该考虑三个方面:
1)安全。教室里的任何设备设施,教玩具,首先应考虑安全,不能有安全隐患。有方便幼儿取放的各式柜子、桌椅,教室中准备了牢固而又轻便的小桌子、小椅子,幼儿可轻松地搬动它们。
2)方便。站在孩子的立场,设身处地地为孩子考虑。教室里所有给孩子使用的东西,都应该从孩子的需要出发,以方便孩子使用为原则。每人一个小抽屉,方便了幼儿作品、学习工具的保存,而这小抽屉未经本人同意,教师和其他幼儿是不能打开的。幼儿的隐私权受到保护,可以自由地学习、生活。
2.与环境互动本位的原则
在平时的教学工作中,我首先考虑的是由孩子们作为活动的主体,教师发挥引导性的作用。先让孩子开动自己的小脑筋,各抒己见表达自己想如何做,用什么材料做,再对人员进行分工等。我们大胆地放手,一切问题由孩子去商量,去解决。孩子们在活动中的表现会超出我们的想象,让孩子与环境互动起来,环境创设得非常有创意,也非常有趣。
3.满足孩子的生活需要的原则
为了培养幼儿做事情的秩序感,教师常要求幼儿洗手、穿脱衣裤等要按一定的顺序操作,生活用品要摆放在固定的位置,而幼儿又往往记不住。我们在生活区设置标志,一个图代表一个步骤,贴在相应的位置。如洗手标志图就贴在盥洗室墙上,幼儿每次洗手都会看见,然后按图上的步骤一步步地完成。又如在每个幼儿摆放毛巾、杯子等生活用品的位置,贴上小朋友的照片和姓名,让幼儿自己寻找各自的位置,取放各自的物品。这样标志代替了教师的语言,直接与幼儿对话。
三、幼儿园班级环境创设的基本建议
1.用环境调节幼儿的情绪,规范幼儿的行为
幼儿的喜怒哀乐等情绪和成人一样,需要以某种方式表达出来,或进行必要的积极调节。否则,长期处于消极的情绪状态中,或长期受到压抑,都将对幼儿的心理造成极坏的影响。幼儿园中不仅要创设某些特殊景观,还应创设具有潜在行为规范作用的环境景观。
1)调节情绪。环境中的某些特殊景观,与幼儿曾经体验过的情绪相对应,能够唤起他们熟悉的情绪体验。如在活动室的一角布置娃娃家。“家”里的娃娃、小床、小被子、小锅、小碗、小勺等东西与幼儿日常生活中家庭的环境氛围相对应,在这种环境景观中,特别是小年龄班的幼儿,更是感到亲切、放松,最易排除他们的紧张情绪。
2)规范行为。幼儿园环境的景观有助于规范幼儿的行为,帮助他们养成良好的行为习惯。一次调查中,老师询问一名幼儿为什么不扔掉手中的果皮,他说:“幼儿园这么干净,怎么可以乱扔东西呢?”由此可见,干净整洁的环境本身就意味着对不讲卫生行为的警告,幼儿被环境引导着约束自己的行为。
2.帮助幼儿充分利用环境,使他们积极参与各种活动
为了充分发挥幼儿与环境的交互作用,教师必须在幼儿的各项活动中发挥观察者、计划者、组织者、管理者的作用。教师通过观察可以了解幼儿的活动类型、活动情况以及他们所处的发展阶段。仔细观察后,教师能够确定幼儿在活动中是否遇到困难,活动材料是否丰富,环境创设是否合理等。环境还需要合理周密的安排,只有这样,才能满足幼儿的需要,使他们能够顺利地开展活动。例如,环境区角的创设必须动静区相对划分,避免互相干扰,玩具、材料的选择必需符合幼儿的年龄特点及活动需要,摆放的位置、高度要适宜幼儿自由取放。
3.通过环境创设活动,培养幼儿自信、勇敢、坚韧的品格
有关调查表明,许多幼儿对自己的能力估计不足,对成人的依赖性到了令人忧虑的地步,对自己的事不知如何解决,活动中也不乐于与他人交流,(www.fwsIr.com)认为自己回答不了老师的问题,否定自己,不相信自己的能力,自卑感日益加重。面对这种现象,教育者必须通过各种渠道进行教育,利用环境实施勇敢、自信而有坚持性的教育则是一种重要途径。
1)组织幼儿开展难易程度不等的环境创设活动,以获得成就感。幼儿教育的任务是让所有的幼儿在原有水平上获得发展,因此教师要帮助所有的幼儿顺利完成所设计的活动,以树立他们自信、勇敢的观念。例如开展主题活动“衣服”,幼儿参与布置环境,教师根据幼儿的能力差异,分成几个小组,并分配难易不等的任务。能力差些的幼儿让他们印画衣服,为衣服涂色,沿着边缘的针孔撕出衣服的外形;能力一般的幼儿自行设计、绘画、撕贴衣服;而能力强的幼儿可以在报纸和塑料纸上设计、制作可供他们进行时装表演的衣服。这样把一项整体活动分解成难易不等的具体事项,有助于不同能力的幼儿顺利完成老师提出的任务。
2)及时调整幼儿与教师在教育空间的位置。活动室是幼儿受教育的空间,这个环境可以给幼儿美的教育,但也会产生潜在的不良影响。有关实验表明,幼儿的行为受他们在活动室的座位的影响,靠近教师而坐的孩子受到教师更多的注意、关心和喜爱,而离教师远一点的幼儿在多数时间会感到被忽略,不被期待,会影响他们的上进心和自信心。因此教师要调整幼儿在教育空间的位置,灵活变化多种队形,调整幼儿的座位。游戏中教师可以以平等的身份加入到幼儿的行列中,特别要坐在那些平时话少,不被重视,或胆小怯懦的幼儿身边,让他们觉得自己也受关注,从而消除环境带来的潜在不良影响。
4.利用环境教育幼儿积极向上,知错肯改
幼儿的生活中,有许多活动需要克服“自我中心”才能完成,比如谦让、合作、分享、认错、道歉都需要他们很大的勇气和毅力。具有高度教育智慧的教师擅长利用环境潜在的教育作用,引导幼儿形成良好的个性品质。
日常生活中我有意识地收集撕破的图书、断裂的积塑、用坏的玩具,布置一个“玩具医院”,让幼儿到医院里参观,为玩具治病,适时引导幼儿发现这些“病人”都是由于我们平时不爱护,才会“生病住院”的,从而意识到自己的不当行为,体验到玩具坏了,功能不全了,就不能玩的后果。
我们还请幼儿观察班级中的活动区角,讨论并制定收放玩具的规则,用图画的形式表现出来并展示在各个区域,在幼儿游戏的过程中我们用数码相机记录幼儿游戏中的情形,借以提醒幼儿遵守区域活动的规则,再经常地耐心地利用环境进行教育。这是辅助常规教育的重要手段,如使用得当将会取得良好的教育效果。
5.为幼儿创设私密空间环境,尊重幼儿的个人空间教育
所谓私密空间,是指可以为幼儿提供的一种小型的、封闭的、可容纳人数很少的一种空间,其作用是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下,为幼儿创设私密空间,其目的是为了更尊重幼儿的个人空间,让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时,有机会独处、自省和退避,这样会减少幼儿到处游荡和攻击他人的行为。
教育就是提供环境。教育者者应重视为幼儿创造美的环境,并充分利用环境展开教育活动。随着幼教改革的深入进展,环境将不断被赋予新时代的内涵,为幼儿营造快乐天地,让幼儿徜徉在金色的阳光中,走向学校,走向社会,以健康的心态迎接各种挑战,不断造就自己,从而达到塑造健康人格的目的。 《幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究》
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南京师范大学附属幼儿园龙江分园 丁燕
一、幼儿园班级环境和幼儿人格
班级环境是指孩子学习、生活在其中,影响孩子成长与发展的一切外部条件。班级是学校教育管理的基本单位,是学生置身其中学习和生活的环境,是孩子健康成长、个性化发展的摇篮。班级环境一经形成,就会对孩子的发展产生潜移默化的影响。探讨班级环境,只是探讨那些能够对孩子心理产生效应,促进孩子人格发展,能够与他们进行互动的环境,他们生长于其中,并且能够将它转化为他们的“心理环境”,为他们所表征的各种外部影响。不同的班级环境对孩子的发展具有不同的影响,同一种环境因素在不同的年龄阶段也会产生不同的“效应”。
幼儿人格是指一个整体的精神面貌,是指具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的综合,如性格、气质、能力。从3—5岁左右的儿童,在正确教育影响下,幼儿能够逐渐学会分辨什么是好,什么是不好;什么是应该做的,什么是不应该做的;不但能评价别人的行为,也会评价自己的行为。到学龄晚期,儿童才能初步地进行独立的评价,开始从社会意义上作出“有理由的评价”。因此,学龄前期是儿童性格形成的重要时期,是奠定基础的阶段,对今后的性格发展具有深远的影响。
二、班级环境创设的基本原则
环境的质量决定人的质量,有什么样的环境就有什么样的人。我们创设的环境孩子喜欢,才能对他们产生良好的影响。
1.以儿童为本的原则
环境创设中最重要的观念就是儿童本位。笔者认为应该考虑三个方面:
1)安全。教室里的任何设备设施,教玩具,首先应考虑安全,不能有安全隐患。有方便幼儿取放的各式柜子、桌椅,教室中准备了牢固而又轻便的小桌子、小椅子,幼儿可轻松地搬动它们。
2)方便。站在孩子的立场,设身处地地为孩子考虑。教室里所有给孩子使用的东西,都应该从孩子的需要出发,以方便孩子使用为原则。每人一个小抽屉,方便了幼儿作品、学习工具的保存,而这小抽屉未经本人同意,教师和其他幼儿是不能打开的。幼儿的隐私权受到保护,可以自由地学习、生活。
2.与环境互动本位的原则
在平时的教学工作中,我首先考虑的是由孩子们作为活动的主体,教师发挥引导性的作用。先让孩子开动自己的小脑筋,各抒己见表达自己想如何做,用什么材料做,再对人员进行分工等。我们大胆地放手,一切问题由孩子去商量,去解决。孩子们在活动中的表现会超出我们的想象,让孩子与环境互动起来,环境创设得非常有创意,也非常有趣。
3.满足孩子的生活需要的原则
为了培养幼儿做事情的秩序感,教师常要求幼儿洗手、穿脱衣裤等要按一定的顺序操作,生活用品要摆放在固定的位置,而幼儿又往往记不住。我们在生活区设置标志,一个图代表一个步骤,贴在相应的位置。如洗手标志图就贴在盥洗室墙上,幼儿每次洗手都会看见,然后按图上的步骤一步步地完成。又如在每个幼儿摆放毛巾、杯子等生活用品的位置,贴上小朋友的照片和姓名,让幼儿自己寻找各自的位置,取放各自的物品。这样标志代替了教师的语言,直接与幼儿对话。
三、幼儿园班级环境创设的基本建议
1.用环境调节幼儿的情绪,规范幼儿的行为
幼儿的喜怒哀乐等情绪和成人一样,需要以某种方式表达出来,或进行必要的积极调节。否则,长期处于消极的情绪状态中,或长期受到压抑,都将对幼儿的心理造成极坏的影响。幼儿园中不仅要创设某些特殊景观,还应创设具有潜在行为规范作用的环境景观。
1)调节情绪。环境中的某些特殊景观,与幼儿曾经体验过的情绪相对应,能够唤起他们熟悉的情绪体验。如在活动室的一角布置娃娃家。“家”里的娃娃、小床、小被子、小锅、小碗、小勺等东西与幼儿日常生活中家庭的环境氛围相对应,在这种环境景观中,特别是小年龄班的幼儿,更是感到亲切、放松,最易排除他们的紧张情绪。
2)规范行为。幼儿园环境的景观有助于规范幼儿的行为,帮助他们养成良好的行为习惯。一次调查中,老师询问一名幼儿为什么不扔掉手中的果皮,他说:“幼儿园这么干净,怎么可以乱扔东西呢?”由此可见,干净整洁的环境本身就意味着对不讲卫生行为的警告,幼儿被环境引导着约束自己的行为。
2.帮助幼儿充分利用环境,使他们积极参与各种活动
为了充分发挥幼儿与环境的交互作用,教师必须在幼儿的各项活动中发挥观察者、计划者、组织者、管理者的作用。教师通过观察可以了解幼儿的活动类型、活动情况以及他们所处的发展阶段。仔细观察后,教师能够确定幼儿在活动中是否遇到困难,活动材料是否丰富,环境创设是否合理等。环境还需要合理周密的安排,只有这样,才能满足幼儿的需要,使他们能够顺利地开展活动。例如,环境区角的创设必须动静区相对划分,避免互相干扰,玩具、材料的选择必需符合幼儿的年龄特点及活动需要,摆放的位置、高度要适宜幼儿自由取放。
3.通过环境创设活动,培养幼儿自信、勇敢、坚韧的品格
有关调查表明,许多幼儿对自己的能力估计不足,对成人的依赖性到了令人忧虑的地步,对自己的事不知如何解决,活动中也不乐于与他人交流,(www.fwsIr.com)认为自己回答不了老师的问题,否定自己,不相信自己的能力,自卑感日益加重。面对这种现象,教育者必须通过各种渠道进行教育,利用环境实施勇敢、自信而有坚持性的教育则是一种重要途径。
1)组织幼儿开展难易程度不等的环境创设活动,以获得成就感。幼儿教育的任务是让所有的幼儿在原有水平上获得发展,因此教师要帮助所有的幼儿顺利完成所设计的活动,以树立他们自信、勇敢的观念。例如开展主题活动“衣服”,幼儿参与布置环境,教师根据幼儿的能力差异,分成几个小组,并分配难易不等的任务。能力差些的幼儿让他们印画衣服,为衣服涂色,沿着边缘的针孔撕出衣服的外形;能力一般的幼儿自行设计、绘画、撕贴衣服;而能力强的幼儿可以在报纸和塑料纸上设计、制作可供他们进行时装表演的衣服。这样把一项整体活动分解成难易不等的具体事项,有助于不同能力的幼儿顺利完成老师提出的任务。
2)及时调整幼儿与教师在教育空间的位置。活动室是幼儿受教育的空间,这个环境可以给幼儿美的教育,但也会产生潜在的不良影响。有关实验表明,幼儿的行为受他们在活动室的座位的影响,靠近教师而坐的孩子受到教师更多的注意、关心和喜爱,而离教师远一点的幼儿在多数时间会感到被忽略,不被期待,会影响他们的上进心和自信心。因此教师要调整幼儿在教育空间的位置,灵活变化多种队形,调整幼儿的座位。游戏中教师可以以平等的身份加入到幼儿的行列中,特别要坐在那些平时话少,不被重视,或胆小怯懦的幼儿身边,让他们觉得自己也受关注,从而消除环境带来的潜在不良影响。
4.利用环境教育幼儿积极向上,知错肯改
幼儿的生活中,有许多活动需要克服“自我中心”才能完成,比如谦让、合作、分享、认错、道歉都需要他们很大的勇气和毅力。具有高度教育智慧的教师擅长利用环境潜在的教育作用,引导幼儿形成良好的个性品质。
日常生活中我有意识地收集撕破的图书、断裂的积塑、用坏的玩具,布置一个“玩具医院”,让幼儿到医院里参观,为玩具治病,适时引导幼儿发现这些“病人”都是由于我们平时不爱护,才会“生病住院”的,从而意识到自己的不当行为,体验到玩具坏了,功能不全了,就不能玩的后果。
我们还请幼儿观察班级中的活动区角,讨论并制定收放玩具的规则,用图画的形式表现出来并展示在各个区域,在幼儿游戏的过程中我们用数码相机记录幼儿游戏中的情形,借以提醒幼儿遵守区域活动的规则,再经常地耐心地利用环境进行教育。这是辅助常规教育的重要手段,如使用得当将会取得良好的教育效果。
5.为幼儿创设私密空间环境,尊重幼儿的个人空间教育
所谓私密空间,是指可以为幼儿提供的一种小型的、封闭的、可容纳人数很少的一种空间,其作用是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下,为幼儿创设私密空间,其目的是为了更尊重幼儿的个人空间,让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时,有机会独处、自省和退避,这样会减少幼儿到处游荡和攻击他人的行为。
教育就是提供环境。教育者者应重视为幼儿创造美的环境,并充分利用环境展开教育活动。随着幼教改革的深入进展,环境将不断被赋予新时代的内涵,为幼儿营造快乐天地,让幼儿徜徉在金色的阳光中,走向学校,走向社会,以健康的心态迎接各种挑战,不断造就自己,从而达到塑造健康人格的目的。 《幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究》