教学偶得 二则：难题与“傻子”

确实，我感到压力非常大。第一、这个班有些学生根本不学、厌学，而他们又面临着中考的检验，我只要一踏上“贼船”，就绝对没有退路：第二、我不是师范科班出身，也没有数学专业文凭，第三、我对《大纲》和教材不熟；第四，我时任分管教学的副校长，万一中考砸锅，且不说我个人一世清名付诸东流，学校也会为此而蒙羞受辱，因为“教学校长教书也不过如此，可见该校的教学质量”这类话随时都会挂在一些人的嘴边；第五、可能有一些老师在心里嘀咕：“你平时在各种场合对我们提这样那样的教学要求，现在你也出来遛遛，看你能扑腾出什么模样来。”

　　重压之下，冷静分析，似乎也有些有利条件：第一、虽然我到学校仅只三个学期，但我毕竟是一个有23年教龄的老教师，和现在相比，尽管以前教的对象、学科不同，但教学的一般规律应该是相通的；对《大纲》教材的不熟通过自己的认真学习、认真备课是可以改善的；第二、在教学生涯中，我历任教师、教务主任、副校长，巳积累了一定的教学和管理经验，我自信能够与学生建立良好的教与学的师生关系，并能够上好每一堂课，第三，最重要的一点，是我对普通班的学生“同情”巳久。普通班的学生和快班的学生相比，听到的表扬少些，受到的批评多些，得到家长和人们的关爱少些，受到老师的呵护少些，再加之他们的学习习惯差些，生活习惯差些，致使他们的学习成绩差些，行为表现差些，因而他们所承受的的压力更大些。我之所以同情他们，是因为我觉得似乎社会、学校和家庭没有给他们以公平的待遇，致使他们在心理甚至在人格上都有所扭曲。正是因为同情他们，所以我相信我会真心地爱他们，诚心地待他们，倾心地教他们。

难题出现了，因我的怯生生的“我来”暂时解决了，但在市场经济的大潮中，我却以“傻子”的形象出现了。 《教学偶得 二则：难题与“傻子”(第2页)》