高年级思想品德教材的特点和教学建议
最起码条件。
高年级的课文虽然也有故事性，多数都是夹叙夹议的，但所讲的道德观点是很鲜明的，道理的论述也是比 较清楚的。关键是教师要把教材钻研透，准确地理解道德概念的内涵和外延，对所讲的道理融会贯通，把握好 重点和分寸，并考虑如何深入浅出地讲给学生。教师如果一知半解，就难免不出错误，或讲不清楚。
例如，关于勇敢的教育，低年级只讲不胆小就是勇敢，如打针不怕疼、上课敢大胆发言等行为都是勇敢， 没有把概念上升到一般的水平，但也暗指出行为的目的性，这是勇敢的实质。中年级进一步区分勇敢与蛮干的 界限，明确勇敢是一种有益的行为，使勇敢的概念有一定深化。高年级则将这一概念更加完整化。强调行为的 目的是为了正义的事业和人民的利益，是为了维护真理，突出了行为的社会意义。在讲这一概念时应注意全面 性，既要讲清并不是任何不怕危险和牺牲的行为都是勇敢，如目标武士道精神和各种犯罪分子，因为他们的目 的不是为了正义和真理；还要讲清勇敢行为与尊重客观规律的一致性。
又如《宽厚待人》这课书的课文是夹叙夹议式的，对于什么是宽厚待人以及为什么要宽厚待人，虽然没有 集中地明确地交代，但在叙述中都讲到了。教师只要很好地钻研教材，就不难从中提炼出观点。
关于什么是宽厚待人，课文是这样讲的：当陈浩把王英的花衬衫溅了许多墨点后，“王英不但没生气，还 和气地说：‘没关系，你又不是故意的，回家以后我自己洗洗就行了。’”怎么看出不是故意的呢？课文中有 这样的文字：“由于用力过猛，墨汁溅了出来……哎呀。糟糕！又闯祸了。”说明他不是故意的。事情发生后 ，“陈浩心里忐忑不安，一时不知怎么办才好。”说明他已认识到错误，准备改正。
由于王英正确处理了这一问题，结果“一场可能引起的风波，就这样避免了。”既教育了陈浩，又增强了 同学之间的团结友爱。如果大家都能这样，社会上就会出现更多的和睦、友爱、安定团结。
宽厚是有条件的，这一点也要交代一下。课文讲了陈浩用皮球把新楼的墙壁弄脏，王英坚持叫他擦掉，说 明对于损害国家和人民利益的行为要坚持原则，但态度要诚恳，只要改正，就不要揪住不放，这也是宽厚的表 现。对于那种故意中伤，就不能宽容。课文虽然没讲这一点，但可从“不是故意的”就应当宽容推论出来。
再如，《要学好各门功课》这课书的重点是讲清为什么要学好各门功课，不能偏科。而有的老师却用了很 大力气讲各门功课之间的内在联系和互相制约的关系，如不学好语文会影响其他功课的学习，不学好数学，甚 至不学好音乐、美术等课也都对其他课的学习有影响。当然，各门功课之间是有一定联系的，但也不能过于牵 强，况且本课的重点应强调小学的各门功课都是基础课，教学中要着重讲清国家为小学生设置这些课，是为了 他们全面地健康地成长，是为将来的发展全面打基础。一个人不管将来从事哪方面工作，小学的各门课程对他 们都有用，特别是现代社会，更要求人的素质全面发展。
总之，高年级教学必须在明理上下功夫，要尽可能帮助学生理解所讲的道德观念，只有理解了，才能真正 变成他们自己的精神财富，也才能在实践中自觉地调节和支配自己的行动。
第二，坚持启发式
中国共产党中央关于《改革学校思想品德和政治理论课教学通知》指出：“在思想品德和政治理论课教学中，要 改变注入式的方法，尽量实行启发式的方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考，寻找问题的答案。讲课 应该用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象的概念。”这对于思想品德课特别 是高年级的课更有现实意义。因为这门课的根本任务是提高学生的道德认识，帮助学生将社会道德观念内化为 自己的信念。要做到这一点，教学必须坚持启发式，因为学生思想认识发展的根本动力在于内部的矛盾性，教 师的教只是外因，必须通过内因才能发挥作用，教学过程就是外因和内因结合的过程。教师的主导作用主要应 体现在调动学生的积极性和主动性，使学生自觉地接受教育，掌握知识，培养良好的品德，这正是启发式教学 的实质。
启发式应体现在教学的各个环节中，贯穿教学的始终。
在揭示课题、导入新课时，如能巧妙地运用启发式，可激发学生学习本课的动机和积极性，使学生进入最 佳的学习状态。如有的老师在讲《艰苦奋斗代代传》这课时，首先设计了这样一段话：有人说过去由于环境艰 苦，生活困难，没有办法，只能艰苦奋斗；现在生活条件好了，有条件享受了，不应当再艰苦奋斗了，否则， 生产出来那么多东西，叫谁去享受呢？我们究竟应当怎样看待这个问题？一下激起了学生思想的波澜，产生探 讨这个问题的愿望。
在讲解课文时更应注重启发式。可以提问，但要精心设计问题，不要盲目地随意提问。所提问题一要围绕 本课的中心，二要能启发学生思考。如果问题太简单或脱离学生的知识和思想实际，都不能激发学生积极思考 问题，所谓启而不发。如讲《改革开放谱新篇》这课书，老师要提出“什么叫改革开放”、“为什么要改革开 放”这样的问题，肯定达不到预期效果，因为学生不具备这方面的知识基础，也不是本课所要解决的问题。讲 授可以充分运用启发式，特别是高年级的课文具有一定的深度，一般都需要经过讲解学生才能真正懂得。
讲授时，教师首先语言要生动、形象、有趣，要儿童化，教态要亲切自然，这是诱导学生注意听教师讲授 并随着讲解积极思维的前提；其次，在运用榜样教育学生时，要注意揭示人物的内心活动，分析榜样人物的崇 高思想品德。如教《个人服从集体》这课时，通过分析小余叔叔在接受陪练任务时是怎么想的，以及为什么能 毫不犹豫地接受这项任务的心理活动。启发学生悟出一条原则：当个人利益与集体利益发生矛盾时，个人应服 从集体。这样既揭示了人物的心灵美和高尚的道德情操，又使学生通过典型人物的事迹懂得了做人的道理。
品德课的练习题多数都注意到了启发性，特别是有些题属于开放型的，启发学生从多个角度进行回答，有 的题有多种答案，都有一定的道理，但又都不够全面，不能简单地说对或不对。教师应启发学生逐个加以分析 ，着力发展学生的发散思维，提高道德思辨能力。
总之，我们应把启发式看成是品德课教学的一条根本原则，贯彻教学过程的始终。它不仅关系到教学的效 果，而且对培养学生独立思考和创造精神有着重要意义。
第三，密切联系学生实际
教学大纲规定，思想品德课教学必须有针对性，只有如此，才能提高教学的实效。针对性是指针对学生的 年龄特征、心理发展水平、思想品德实际和社会实际等，这里着重探讨一下如何针对学生的思想实际问题。由 于思想品德课的重点是解决学生的道德认识问题，因而教学必须与学生的思想认识相联系，否则，教师讲的是 一套，学生想的是另外一套，不但不解决问题，反而产生负效应——引起学生的不信任感和抗拒感。
由于大众传播媒介的发展，特别是电视的普及，各种新闻、科学知识、思想观念、生活方式以及古今中外 的故事等，都以最快最生动形象的形式展现给观众，使人们获得直观的教育和感官的享受，小学生的许多知识 和观念都源于此。改革开放后，多元化的社会生活方式和多元化的道德观念、思想意识，也通过各种渠道展现 在学生面前，使他们过早地接触到许多与他们年龄不相当的社会问题，诸如权力问题、金钱问题、爱情问题、 婚姻问题、就业问题、犯罪问题、党风问题、意识形态问题等，由于他们的知识和经验有限，辨别能力较差、 不可能不受影响，在思想上产生一些模糊的认识或比较确定的看法。例如，在热爱祖国问题上觉得我国不如外 国，产生自卑感，甚至对祖国的前途丧失信心；在学习目的方面出现讲实惠的倾向；在公私关系上产生公私兼 顾甚至损公肥私的倾向；在消费方面享乐主义有所增长；在对待诚实、正直、勇敢等问题上也或多或少地笼罩 上了个人利益至上的阴影，不愿意吃亏。
当进行这些方面的教育时，如果教师不了解学生是怎么想的，一味按照自己准备的去讲，不会收到好的效 果。为此，教师必须下功夫了解学生，了解他们的想法与教育要求有哪些差距，分析差距产生的原因，研究如 何才能使他们心甘情愿地接受教育的方法。
例如，有些高年级学生对自己今后的发展已萌发兴趣，开始出现对未来职业的向往、憧憬。改革开放以后 ，经济的发展，产业结构的变化以及人们择业观念的转变，使得家长对子女前途的考虑更趋于实惠，认为只要 掌握一技之长就可以赚大钱，甚至不用读多少书也能赚大钱。这种实用观念已为一些学生所接受，并反映到学 习意向之中。因此，当教学《为祖国而学习》、《要学好各门功课》、《学无止境》、《年少志壮》、《重任 在肩》等课时，就必须从学生的上述思想实际出发，从个人利益、个人发展与祖国事业发展的关系着手，使学 生认 《高年级思想品德教材的特点和教学建议(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/66676.html
高年级的课文虽然也有故事性，多数都是夹叙夹议的，但所讲的道德观点是很鲜明的，道理的论述也是比 较清楚的。关键是教师要把教材钻研透，准确地理解道德概念的内涵和外延，对所讲的道理融会贯通，把握好 重点和分寸，并考虑如何深入浅出地讲给学生。教师如果一知半解，就难免不出错误，或讲不清楚。
例如，关于勇敢的教育，低年级只讲不胆小就是勇敢，如打针不怕疼、上课敢大胆发言等行为都是勇敢， 没有把概念上升到一般的水平，但也暗指出行为的目的性，这是勇敢的实质。中年级进一步区分勇敢与蛮干的 界限，明确勇敢是一种有益的行为，使勇敢的概念有一定深化。高年级则将这一概念更加完整化。强调行为的 目的是为了正义的事业和人民的利益，是为了维护真理，突出了行为的社会意义。在讲这一概念时应注意全面 性，既要讲清并不是任何不怕危险和牺牲的行为都是勇敢，如目标武士道精神和各种犯罪分子，因为他们的目 的不是为了正义和真理；还要讲清勇敢行为与尊重客观规律的一致性。
又如《宽厚待人》这课书的课文是夹叙夹议式的，对于什么是宽厚待人以及为什么要宽厚待人，虽然没有 集中地明确地交代，但在叙述中都讲到了。教师只要很好地钻研教材，就不难从中提炼出观点。
关于什么是宽厚待人，课文是这样讲的：当陈浩把王英的花衬衫溅了许多墨点后，“王英不但没生气，还 和气地说：‘没关系，你又不是故意的，回家以后我自己洗洗就行了。’”怎么看出不是故意的呢？课文中有 这样的文字：“由于用力过猛，墨汁溅了出来……哎呀。糟糕！又闯祸了。”说明他不是故意的。事情发生后 ，“陈浩心里忐忑不安，一时不知怎么办才好。”说明他已认识到错误，准备改正。
由于王英正确处理了这一问题，结果“一场可能引起的风波，就这样避免了。”既教育了陈浩，又增强了 同学之间的团结友爱。如果大家都能这样，社会上就会出现更多的和睦、友爱、安定团结。
宽厚是有条件的，这一点也要交代一下。课文讲了陈浩用皮球把新楼的墙壁弄脏，王英坚持叫他擦掉，说 明对于损害国家和人民利益的行为要坚持原则，但态度要诚恳，只要改正，就不要揪住不放，这也是宽厚的表 现。对于那种故意中伤，就不能宽容。课文虽然没讲这一点，但可从“不是故意的”就应当宽容推论出来。
再如，《要学好各门功课》这课书的重点是讲清为什么要学好各门功课，不能偏科。而有的老师却用了很 大力气讲各门功课之间的内在联系和互相制约的关系，如不学好语文会影响其他功课的学习，不学好数学，甚 至不学好音乐、美术等课也都对其他课的学习有影响。当然，各门功课之间是有一定联系的，但也不能过于牵 强，况且本课的重点应强调小学的各门功课都是基础课，教学中要着重讲清国家为小学生设置这些课，是为了 他们全面地健康地成长，是为将来的发展全面打基础。一个人不管将来从事哪方面工作，小学的各门课程对他 们都有用，特别是现代社会，更要求人的素质全面发展。
总之，高年级教学必须在明理上下功夫，要尽可能帮助学生理解所讲的道德观念，只有理解了，才能真正 变成他们自己的精神财富，也才能在实践中自觉地调节和支配自己的行动。
第二，坚持启发式
中国共产党中央关于《改革学校思想品德和政治理论课教学通知》指出：“在思想品德和政治理论课教学中，要 改变注入式的方法，尽量实行启发式的方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考，寻找问题的答案。讲课 应该用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象的概念。”这对于思想品德课特别 是高年级的课更有现实意义。因为这门课的根本任务是提高学生的道德认识，帮助学生将社会道德观念内化为 自己的信念。要做到这一点，教学必须坚持启发式，因为学生思想认识发展的根本动力在于内部的矛盾性，教 师的教只是外因，必须通过内因才能发挥作用，教学过程就是外因和内因结合的过程。教师的主导作用主要应 体现在调动学生的积极性和主动性，使学生自觉地接受教育，掌握知识，培养良好的品德，这正是启发式教学 的实质。
启发式应体现在教学的各个环节中，贯穿教学的始终。
在揭示课题、导入新课时，如能巧妙地运用启发式，可激发学生学习本课的动机和积极性，使学生进入最 佳的学习状态。如有的老师在讲《艰苦奋斗代代传》这课时，首先设计了这样一段话：有人说过去由于环境艰 苦，生活困难，没有办法，只能艰苦奋斗；现在生活条件好了，有条件享受了，不应当再艰苦奋斗了，否则， 生产出来那么多东西，叫谁去享受呢？我们究竟应当怎样看待这个问题？一下激起了学生思想的波澜，产生探 讨这个问题的愿望。
在讲解课文时更应注重启发式。可以提问，但要精心设计问题，不要盲目地随意提问。所提问题一要围绕 本课的中心，二要能启发学生思考。如果问题太简单或脱离学生的知识和思想实际，都不能激发学生积极思考 问题，所谓启而不发。如讲《改革开放谱新篇》这课书，老师要提出“什么叫改革开放”、“为什么要改革开 放”这样的问题，肯定达不到预期效果，因为学生不具备这方面的知识基础，也不是本课所要解决的问题。讲 授可以充分运用启发式，特别是高年级的课文具有一定的深度，一般都需要经过讲解学生才能真正懂得。
讲授时，教师首先语言要生动、形象、有趣，要儿童化，教态要亲切自然，这是诱导学生注意听教师讲授 并随着讲解积极思维的前提；其次，在运用榜样教育学生时，要注意揭示人物的内心活动，分析榜样人物的崇 高思想品德。如教《个人服从集体》这课时，通过分析小余叔叔在接受陪练任务时是怎么想的，以及为什么能 毫不犹豫地接受这项任务的心理活动。启发学生悟出一条原则：当个人利益与集体利益发生矛盾时，个人应服 从集体。这样既揭示了人物的心灵美和高尚的道德情操，又使学生通过典型人物的事迹懂得了做人的道理。
品德课的练习题多数都注意到了启发性，特别是有些题属于开放型的，启发学生从多个角度进行回答，有 的题有多种答案，都有一定的道理，但又都不够全面，不能简单地说对或不对。教师应启发学生逐个加以分析 ，着力发展学生的发散思维，提高道德思辨能力。
总之，我们应把启发式看成是品德课教学的一条根本原则，贯彻教学过程的始终。它不仅关系到教学的效 果，而且对培养学生独立思考和创造精神有着重要意义。
第三，密切联系学生实际
教学大纲规定，思想品德课教学必须有针对性，只有如此，才能提高教学的实效。针对性是指针对学生的 年龄特征、心理发展水平、思想品德实际和社会实际等，这里着重探讨一下如何针对学生的思想实际问题。由 于思想品德课的重点是解决学生的道德认识问题，因而教学必须与学生的思想认识相联系，否则，教师讲的是 一套，学生想的是另外一套，不但不解决问题，反而产生负效应——引起学生的不信任感和抗拒感。
由于大众传播媒介的发展，特别是电视的普及，各种新闻、科学知识、思想观念、生活方式以及古今中外 的故事等，都以最快最生动形象的形式展现给观众，使人们获得直观的教育和感官的享受，小学生的许多知识 和观念都源于此。改革开放后，多元化的社会生活方式和多元化的道德观念、思想意识，也通过各种渠道展现 在学生面前，使他们过早地接触到许多与他们年龄不相当的社会问题，诸如权力问题、金钱问题、爱情问题、 婚姻问题、就业问题、犯罪问题、党风问题、意识形态问题等，由于他们的知识和经验有限，辨别能力较差、 不可能不受影响，在思想上产生一些模糊的认识或比较确定的看法。例如，在热爱祖国问题上觉得我国不如外 国，产生自卑感，甚至对祖国的前途丧失信心；在学习目的方面出现讲实惠的倾向；在公私关系上产生公私兼 顾甚至损公肥私的倾向；在消费方面享乐主义有所增长；在对待诚实、正直、勇敢等问题上也或多或少地笼罩 上了个人利益至上的阴影，不愿意吃亏。
当进行这些方面的教育时，如果教师不了解学生是怎么想的，一味按照自己准备的去讲，不会收到好的效 果。为此，教师必须下功夫了解学生，了解他们的想法与教育要求有哪些差距，分析差距产生的原因，研究如 何才能使他们心甘情愿地接受教育的方法。
例如，有些高年级学生对自己今后的发展已萌发兴趣，开始出现对未来职业的向往、憧憬。改革开放以后 ，经济的发展，产业结构的变化以及人们择业观念的转变，使得家长对子女前途的考虑更趋于实惠，认为只要 掌握一技之长就可以赚大钱，甚至不用读多少书也能赚大钱。这种实用观念已为一些学生所接受，并反映到学 习意向之中。因此，当教学《为祖国而学习》、《要学好各门功课》、《学无止境》、《年少志壮》、《重任 在肩》等课时，就必须从学生的上述思想实际出发，从个人利益、个人发展与祖国事业发展的关系着手，使学 生认 《高年级思想品德教材的特点和教学建议(第2页)》
★读了本文的人也读了：