发现孩子特有的学习方式　点燃智慧火花

新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，让学生动起来，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。此教学过程，让运动型、交流型的学生在活动中碰撞出了智慧的火花，学生不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入真正思考的创造境界。学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是个个跃跃欲试。其间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且使学生树了敢于探索的勇气和信心。特别是“后进生”(个别医生说的所谓多动症的孩子)，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望。

班级授课制最大的缺陷之一，是讲授一门课程或技能的时候非常缺少灵活性。老师们以同一种方式来授课——通常是讲课、黑板板书、课本与练习本相结合——如果学生未能掌握，那是他们的问题，与老师无关。但是，孩子们的学习方法各种各样，要想让他们真正吸收所教的内容，就有必要按他们的方式来教学。多元智能理论指出每个孩子都在不同程度上拥有全部7类智力，学生的个性化学习风格也是由这些智力结合而成。有语言型学习方式、逻辑数学型学习方式，空间型学习方式、运动型学习方式、音乐型学习方式、交际型学习方式、内省型学习方式、但不要犯将学生单纯归于某一类型的错误，比如说，把某一学生说成是“空间型小孩”，而只用与此相关的建议。学生或许会从全部七种智力的具体活动中受益。因为学生远比上面所描述的复杂，我们应该到各个部分的描述中去发现学生。找出某个类型中适合于学生的那些描述，然后再加上你观察到的，在其他类型中的优缺点，综合起来，就构成了某个学生的个人学习风格。 

教学“循环小数”，一上课，我又组织学生进行下面这个游戏：

“拍节奏”游戏。

教师出人意料地在黑板上板书音乐课上的节奏。学生在教师的指挥下一起拍手，拍手的过程中，教师突然叫“停”，然后提问：

师：你们为什么能拍得这样整齐？

生1：因为我们是按照先拍一下，后拍两下这样相同的节奏拍的，所以能拍得整齐。

师：如果让你们按照这样的节奏，不断重复地一直拍下去，不叫停止，你们要拍多少次？

生1：这样，我们要拍很多次。

生2：这样，我们要拍无数次。

师：像这样拍的次数是“有限”的还是“无限”的？

生：是无限的。 《发现孩子特有的学习方式　点燃智慧火花(第3页)》