发现孩子特有的学习方式　点燃智慧火花

 “你怎么还不做，我讲过很多遍了”在以前的传统课堂上我们经常会听老师这样训学生。在今天我们可以这样来思考，老师的确讲过很多遍，但由学生的智能类型的差异，加德纳的多元智能理论指出人具有多种智能，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能，音乐智能、空间智能，身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能；智能的分类也不仅仅局限于这七项，随着研究的深入，会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加以修改，如加德纳于1996年就提出了第八种智能——认识自然的智能。由于不同学生的智能强项不同，所以他们都有自己个性化的学习风格，并且他们的学生风格差异很大，我们的教学是不是适合学生。对需要什么样的环境来促进自己开发大脑，孩子们似乎有某种直观的感觉。小该喜欢这样一些学习活动方式，例如建筑或绘画、收藏东西、实施旅行、采访、动手操作、表演以及独自完成任务，等等。 换句话说，孩子们喜欢参与需要调动所有七种类型智力的活动。在多元智能理论的影响下，我在数学教学改革方面做了一些尝试。

依霖同学在低年级的时候简直令老师忍无可忍。上课了时他不是坐在位子上聚精会神地听，而是从位上站起来，随心所欲地走来走去。他的分数在下降，而老师的血压却在升高。全校师生都知道二年级（2）班有个依霖，家长也带他去看过医生，医生说患有多动症并接受了药物治疗，但效果很差。五年级的时候我担任他的数学课，开始的很长一段时间也是如此。但有一天，在多元智能理论

的影响下得到了一个重要的启示。我没管他，而是让他在教室四处走动，因为他那天似乎并没有打扰任何人。过了一会儿后，我就当天的教学内容向他提问。我很惊奇地发现，他听懂并吸收了整堂课的内容。从这以后我想出了一些上课时他能做的种种杂活。从那以后，依霖同学的学习成绩开始上升了。我开始意识到了：为了弄懂要学的东西，许多孩子需要通过他们的身体来学习。当这些运动型的学生必须被长时间限制在座位上做一些很少有身体活动的事情时，他们通常会感到很烦闷、泄气。让孩子像依霖同学一样在教室闲逛，这种想法也许不切实际，但确实有许多可行的方法来通过身体活动教学。如：

我在教学长方体的认识的时候，在练习时我设计了如下教学活动。

准备两个透明的长方体玻璃杯，两个小茶杯，一小桶水。

师：同学们下面我们来做一个小游戏(倒水比赛)

(比赛规则：每一次请两位同学上台，同时向长方体玻璃杯里倒水，把水先倒成长方体的为胜)

第一组两名学生开始比赛，学生气氛非常好在为他们加油，动作较快和力气较大的哪位学生先把长方体玻璃杯倒满了，获胜。

第二组两名学生开始比赛，学生气氛非常好(都在为他们加油)，还是动作较快和力气较大的哪位学生先把长方体玻璃杯倒满了，获胜。

突然有一名学生(叫张明)非常激动的说：老师你让我上去比赛我肯定能赢。