让幼儿在体验中获得人际关系策略
让幼儿在体验中获得人际关系策略
江西省高安市城南幼儿园(330800)
【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）要求：要注重让孩子“体验并理解基本的社会性原则。”随着幼儿教育改革的深入，教师已经越来越认同了“体验”是引导孩子社会领域主动学习的基本策略。
【关键词】体验；人际关系策略；换位思考
在幼儿园的人际交往中，孩子们发生争执与冲突是在所难免的，他们也正是在这一过程中学会与人共同生活的。当孩子们发生争执时，教师都会选择让孩子们在“体验”的过程中，主动认同，约定行为规则。但应该让孩子在这一过程中“体验”什么，怎样做能够促进孩子们体验的深入，却是教师应该进一步思考的问题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）要求：要注重让孩子“体验并理解基本的社会性原则。”随着幼儿教育改革的深入，教师已经越来越认同了“体验”是引导孩子社会领域主动学习的基本策略。
今天孩子们角区活动玩的都非常投入，我也在各个角区高兴的欣赏着孩子们的作品。突然，从建筑区传了激烈的争吵声。只见千千不停的哭着说：“对不起，对不起，我不是故意的，我又不是故意的。”帆帆却还是大声的说着：“你碰都碰倒了，对不起就行了？不行！”我赶紧让两孩子出角区到我身边来，其他的孩子也收完玩具坐好了。
为了培养大班孩子分辨是非，解决问题的能力，针对这一问题全班展开了讨论。我首先请两个当事人讲述了事情的经过。千千委屈的流着泪说：“我在建筑区要走过去拿木板，是不小心把他搭的房子碰倒的，我跟他说对不起了，可是他还是用力的捶我后背了。”说完又忍不住哭了。这时帆帆特别生气的说：“她把我房子碰倒光说对不起可以了？”接着我请幼儿对事情的是非对错进行分析，并出主意、想办法。我们怎样做就变错为对了，怎样做就更好了？
幼儿认为千千做的对，她不是故意的，并且主动道歉了，不过以后要小心点，玩的时候不要碰了别人搭好的房子。大家认为帆帆打人不对，原谅别人，接受别人的道歉就对了。
这时候，我看到帆帆眼皮一耷，嘴里嘀咕说着什么，显得很不服气。于是，我请帆帆谈谈自己的看法，帆帆不说话了，只是生气。我告诉他怎样想的就怎样说，说错了也没有关系。他说：“ 噢，他把我的房子碰倒就白碰倒了，说对不起也碰倒了。”
我问大家对这个问题是怎样想的，园园说：“房子倒了可以再搭，可你打别人了，人家可是会疼的。”彤彤接着说：“是啊，你使劲打她，打坏了怎么办啊？那还要上医院呢。”我马上加了一句：“千千前几天还感冒的厉害呢，都打针、吃药来着。”
孩子们一听千千感冒刚好就说开了，这个说，千千感冒刚好，感冒发烧多难受啊，打针多疼啊。那个说，如果打的她又生病了可怎么办啊？又要上医院去啊……
我看帆帆刚才那股不服气的劲儿在逐渐消失，马上说：“帆帆都难受了，知道自己刚才打人太不应该了，都后悔了，你现在有什么要说的吗？”
帆帆走到千千的面前鞠了一躬，真诚的说：“千千，我错了，我不该打你，请你原谅我吧。你哪儿疼我给你揉揉，我们还是好朋友。”千千赶紧说：“我不疼了我不疼了，我也有不对的地方，我们握握手还做好朋友吧。”
看着千千和帆帆又做了好朋友，我心里的石头终于落地了。我想帆帆之所以内疚，是因为上述一事一议的过程使这个在家里倍受宠爱的孩子跳出了遇事只从自己角度出发的习惯，同伴们的发言使他开始站在别人的位置想问题，感受他人的感受，使他意识到自己的行为伤害了他人，从而发自内心的主动调整自己的行为。
在同伴研讨的过程中，教师通过让幼儿对问题的反思，利用对事不对人的讨论，引导帆帆站在别人的角度思考问题，使他知道自己的不适宜行为给别人带来了伤害，激发孩子内在的情感，比如自责、内疚等，从而引发孩子发自内心的道歉。全班的孩子也在这样的过程中约定了自己的行为规范。
总之，要给孩子充分的发言权，了解他的真实想法，才能解开他心中的疙瘩。在整个过程中，教师要多观察幼儿的反应，尤其在孩子开始有了感悟、有了变化的时候，教师要适可而止。把调整的主动权交给孩子。教师要把握同伴的发言朝着善意的，帮助他出主意解决问题的方向发展，使有错的孩子感到真诚和温暖。
真的很庆幸自己走进了孩子的心里，和那些可爱的孩子们一起成长，快乐！让我们用一颗童真的心去理解孩子,走进他们的世界,让我们与孩子心相通,手相连,使他们能在人生道路上迈出坚实的第一步。
参考文献
［1］《3—6岁儿童学习与发展指南》
［2］《幼儿园教育指导纲要（试行）》
［3］《儿童发展心理学》 《让幼儿在体验中获得人际关系策略》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/66758.html
江西省高安市城南幼儿园(330800)
【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）要求：要注重让孩子“体验并理解基本的社会性原则。”随着幼儿教育改革的深入，教师已经越来越认同了“体验”是引导孩子社会领域主动学习的基本策略。
【关键词】体验；人际关系策略；换位思考
在幼儿园的人际交往中，孩子们发生争执与冲突是在所难免的，他们也正是在这一过程中学会与人共同生活的。当孩子们发生争执时，教师都会选择让孩子们在“体验”的过程中，主动认同，约定行为规则。但应该让孩子在这一过程中“体验”什么，怎样做能够促进孩子们体验的深入，却是教师应该进一步思考的问题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）要求：要注重让孩子“体验并理解基本的社会性原则。”随着幼儿教育改革的深入，教师已经越来越认同了“体验”是引导孩子社会领域主动学习的基本策略。
今天孩子们角区活动玩的都非常投入，我也在各个角区高兴的欣赏着孩子们的作品。突然，从建筑区传了激烈的争吵声。只见千千不停的哭着说：“对不起，对不起，我不是故意的，我又不是故意的。”帆帆却还是大声的说着：“你碰都碰倒了，对不起就行了？不行！”我赶紧让两孩子出角区到我身边来，其他的孩子也收完玩具坐好了。
为了培养大班孩子分辨是非，解决问题的能力，针对这一问题全班展开了讨论。我首先请两个当事人讲述了事情的经过。千千委屈的流着泪说：“我在建筑区要走过去拿木板，是不小心把他搭的房子碰倒的，我跟他说对不起了，可是他还是用力的捶我后背了。”说完又忍不住哭了。这时帆帆特别生气的说：“她把我房子碰倒光说对不起可以了？”接着我请幼儿对事情的是非对错进行分析，并出主意、想办法。我们怎样做就变错为对了，怎样做就更好了？
幼儿认为千千做的对，她不是故意的，并且主动道歉了，不过以后要小心点，玩的时候不要碰了别人搭好的房子。大家认为帆帆打人不对，原谅别人，接受别人的道歉就对了。
这时候，我看到帆帆眼皮一耷，嘴里嘀咕说着什么，显得很不服气。于是，我请帆帆谈谈自己的看法，帆帆不说话了，只是生气。我告诉他怎样想的就怎样说，说错了也没有关系。他说：“ 噢，他把我的房子碰倒就白碰倒了，说对不起也碰倒了。”
我问大家对这个问题是怎样想的，园园说：“房子倒了可以再搭，可你打别人了，人家可是会疼的。”彤彤接着说：“是啊，你使劲打她，打坏了怎么办啊？那还要上医院呢。”我马上加了一句：“千千前几天还感冒的厉害呢，都打针、吃药来着。”
孩子们一听千千感冒刚好就说开了，这个说，千千感冒刚好，感冒发烧多难受啊，打针多疼啊。那个说，如果打的她又生病了可怎么办啊？又要上医院去啊……
我看帆帆刚才那股不服气的劲儿在逐渐消失，马上说：“帆帆都难受了，知道自己刚才打人太不应该了，都后悔了，你现在有什么要说的吗？”
帆帆走到千千的面前鞠了一躬，真诚的说：“千千，我错了，我不该打你，请你原谅我吧。你哪儿疼我给你揉揉，我们还是好朋友。”千千赶紧说：“我不疼了我不疼了，我也有不对的地方，我们握握手还做好朋友吧。”
看着千千和帆帆又做了好朋友，我心里的石头终于落地了。我想帆帆之所以内疚，是因为上述一事一议的过程使这个在家里倍受宠爱的孩子跳出了遇事只从自己角度出发的习惯，同伴们的发言使他开始站在别人的位置想问题，感受他人的感受，使他意识到自己的行为伤害了他人，从而发自内心的主动调整自己的行为。
在同伴研讨的过程中，教师通过让幼儿对问题的反思，利用对事不对人的讨论，引导帆帆站在别人的角度思考问题，使他知道自己的不适宜行为给别人带来了伤害，激发孩子内在的情感，比如自责、内疚等，从而引发孩子发自内心的道歉。全班的孩子也在这样的过程中约定了自己的行为规范。
总之，要给孩子充分的发言权，了解他的真实想法，才能解开他心中的疙瘩。在整个过程中，教师要多观察幼儿的反应，尤其在孩子开始有了感悟、有了变化的时候，教师要适可而止。把调整的主动权交给孩子。教师要把握同伴的发言朝着善意的，帮助他出主意解决问题的方向发展，使有错的孩子感到真诚和温暖。
真的很庆幸自己走进了孩子的心里，和那些可爱的孩子们一起成长，快乐！让我们用一颗童真的心去理解孩子,走进他们的世界,让我们与孩子心相通,手相连,使他们能在人生道路上迈出坚实的第一步。
参考文献
［1］《3—6岁儿童学习与发展指南》
［2］《幼儿园教育指导纲要（试行）》
［3］《儿童发展心理学》 《让幼儿在体验中获得人际关系策略》
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