利用本土资源 提高教学实效——以武汉市初中历史教学为例
利用本土资源 提高教学实效——以武汉市初中历史教学为例
作者/杨晓娟
历史课程标准指出：“凡是对实施课程目标有利的因素都是课程资源，由于历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”本土教学资源是课程资源中的一个重要资源，它是指通过多种途径、利用各种条件所形成的历史教学相关的本地文本、实物、人力和信息化资源，是和学生实际最近的历史学习资源。武汉市可利用的历史教学资源十分丰富，如博物馆、历史遗迹、爱国主义教育基地等。教师如果能充分利用本土历史教学资源，注重学生的发展性教育，关注学生的学习感受，让学生掌握独立思考和合作探究的学习方法，也就一定能大大提高历史课堂的教学实效。
一、组织参观博物馆，领略商周文化
易中天曾经说过，所谓中华传统文化，主要是指周文化。历史教材七年级上册第二单元的教学，涉及周文化的部分包括第4、第5 和第8 课。湖北省博物馆中有关周文化的文物十分丰富，教师如果能带领学生参观博物馆，实地参观学习，一定会取得较好的效果。方法上，教师可先明确参观的重点问题，让学生带着问题参观，让学生在参观中思考、讨论，并写写游后感，谈谈自己对周文化的认识。参观曾侯乙墓等重点文物，可以把学生对周文化的感性认识具体化、形象化，从而让让学生比较直观地领略周王室的强盛、周青铜铸造业的高超技艺、周文明的灿烂辉煌。这样带给学生的震撼感，相信要比单纯在课堂教学中，费尽心思设计教学情景所达到的效果要真实得多，好得多。这样的参观式学习，给学生带来了身临其境的真实体会，培养了学生对历史文化的理解能力，培养了学生热爱中华民族优秀传统文化的情感，增强了学生对祖国历史与文化的认同感。
对于具体的参与学习，教师可重点设计以下三个部分让学生感知。
其一，对博物馆二楼A 厅曾侯乙墓展厅的参观与学习。虽然展示的墓室比实际的墓室要小，但学生仍然可通过直观感受和资料介绍，了解到墓主人的身份、陪葬品及墓室的规模。教师可先设计问题：墓中的棺椁使用的是何种木材？其贵重程度可以让你感受到什么?学生带着疑问去参观和了解，相信那让人叹为观止的金丝楠木所造就的长21米、宽16.5 米的墓室会让学生震撼不已。包括那些精美的礼器和乐器在内的数以万计的陪葬品，能让学生充分了解周朝的礼乐制度和殉葬制度。同时，教师还可以结合曾侯乙墓主人的相关资料让学生了解周朝的分封制度。墓主人曾侯乙，姓姬，是战国时代曾国（今湖北随州枣阳一带）的一个叫乙的诸侯。根据郭沫若主编的《中国史编》的说法：周朝在随国、曾国都有封同姓诸侯，而曾侯本是周王的宗支。这样学生就会对周的分封制也有明确的认识。
其二，对博物馆E 厅编钟演奏厅的参观学习。在开馆期间，夏季每天有六场、冬季每天有两场复制的编钟演奏表演。让学生聆听美妙的音乐，零距离感受两千年前的中国乐队的恢弘。教师在参观前可给学生布置这样的问题：编钟上的每一个钟可以发出几个音？为什么？(历史教学论文 fanwen.oyaya.net)学生现场观看后，发现编钟每个钟可以敲出两个准确的音。原因则可以让学生回家后上网查阅资料，了解其原理（经现代高科技检测，其发双音机制在于它的合瓦形状，当敲击钟是正面时侧面振幅为零；反之，敲击侧面时正面振幅为零。这样，双音共存一体，又不会互相干扰）。学生带着如此神奇的体验，好奇心定然会被大大被激发，一定会自己去探索更加丰富的知识。他们会发现全套编钟音域宽广、音色优美，所能演奏的音域与现代的乐器相比相差无几。这样，学生感受我国古代音乐的发达、感叹古代人民的高度智慧的同时，不知不觉中学习了中国的古代文化。
其三，对展厅的参观学习。展厅中的国宝还有青铜尊盘、鹿角立鹤、大尊缶等极其贵重的青铜器皿。其中青铜尊盘，以其玲珑剔透的蟠虺透空花纹，令人叹为观止。整套器物纹饰繁缛，穷极富丽，其精巧程度达到先秦青铜器的极点。尤其是器物上的镂空装饰，透视有若干层次，是用失蜡法铸造的。教师可给学生预留这样的问题：为什么周朝的青铜器中没有两个器皿是相同的？学生通过探究就会发现青铜器的铸造方法采用的是失蜡法（即先用蜡做模，模外做范，加热烘烤使蜡模融化流失，使整个铸件模型变成一个空壳，再将青铜溶液浇灌至空壳内，就可铸成所需的器物）。这样，学生能比较直观地感受到青铜器的精美，领略两千四百年前中国青铜铸造工艺的高超，大大激发学生的自豪感，让学生更加热爱中华文化。
例子中出现的曾侯乙墓外棺、曾侯乙编钟、曾侯乙青铜尊盘都是被我国列入64 件禁止出国展出的文物，这样尊贵稀有的教学资源就在我们身边。充分利用这些本土教学资源，让学生参与这样生动有趣的实践活动，从三个目标中任选一个或多个主题，写写读后感，让学生真实地感受到灿烂的中华文明绝不只是一句空话，它的确是我国古代人民高度智慧的结晶。
二、寻访历史遗迹，学习洋务运动
发生在十九世纪六十年到九十年代的洋务运动，对中国近代社会的发展有着广泛而深远的影响。洋务运动在武汉也留下了深深的印迹，寻访这些历史遗迹，也能提高这段历史的教学实效。教师可以先给学生布置任务：寻找武汉市与张之洞有关的历史遗迹，如：张公堤、张公祠、武昌实验小学（原两湖书院所在地）、武昌蛇山的抱冰堂、武汉大学（前身是张之洞创办的自强学堂），以及京汉大道等。此外，汉阳铁厂旧址和正在新建的张之洞与汉阳铁厂博物馆中，也有大量的资料可供学生查阅。学生通过寻访和查阅资料，可以了解到张之洞的生平：张之洞，曾任湖广总督，从52岁来汉任职，一直到71 岁离汉。张之洞把他人生富于创造和实干的岁月奉献给了武汉这片热土。张之洞督鄂期间，做的都是当时人们眼中的惊世骇俗大事。教师可以引导学生将这些历史遗迹和资料选择不同的角度适当进行分类。如教育方面：建有自强学堂、两湖书院；近代军事工业方面：为了制造现代化枪炮，他开办了中国第一家兵工厂即汉阳兵工厂，生产出了“汉阳造”。在相当长的一段时间，“汉阳造”是中国最著名的武器；近代民用工业、交通运输方面：建有卢汉铁路、京汉铁路、粤汉铁路等。教师还可以引导学生在搜集有关资料的基础上，讲述洋务运动的小故事。作为一名武汉的中学生，讲述武汉的历史，学生会倍感亲切，学生会愿意讲，愿意听。学生通过讲和听这些故事，不仅可以了解到张之洞对武汉早期现代化的举足轻重的作用，可以感知洋务运动对中国近代社会发展的促进作用，也能有效激发学生热爱武汉，建设武汉的情感。
三、制作地图小报，了解辛亥革命
武汉市作为辛亥首义之城，有许多得天独厚的历史课程资源。教师可以结合各班级学生的实际情况，要求学生利用一到两个周末的时间去参观有关辛亥革命历史的起义门、红楼（辛亥革命武昌起义纪念馆）、首义公园、首义烈士陵园等。同时去查阅有关辛亥革命的历史资料，了解辛亥革命相关的历史事件、历史人物和指导思想，明确孙中山在辛亥革命及中国历史上的地位和作用。等学生对这些历史有一定的了解后，教师可以帮助学生制作巨幅辛亥革命历史地图，进一步强化学生对这段历史的学习。方法上，首先要引导学生利用武汉地图标注所有与辛亥革命有关的路名（如彭刘杨路、首义路、黎黄陂路、黄兴路、三民路等）、地名（铜人像、中山公园）和遗址等。然后将学生分成江南小组和江北小组，再将这两个小组又分成路名、地名和遗址三个小组，各小组负责两个板报任务，将路名、地名和遗址有关的故事或名称的来由制作成小报，最后再把做好的小报贴在相应的地图上。这样一份图文并茂的辛亥革命历史展板就完成了。
在这个过程中，学生需要知道辛亥革命中有哪些革命先烈，他们做出了怎样的牺牲和贡献，才换得如今的名留青史。这样，当学生行走在那些先辈浴血奋战过的街道时，一方面会感受到如今的繁华，也会回想起当年英雄的风采。这样的活动，既可以让学生了解辛亥革命，更可以让学生了解武汉的历史人文，了解武汉的城市精神（追求卓越，敢为人先）从何而来！从而培养学生对武汉的城市认同感；培养学生对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
其实，这样的历史资源在武汉还有很多，比如解放公园中的苏联空军烈士墓、中山公园中的受降堂等。这些历史资源可以使学生了解在抗日战争中，武汉人民所作出的努力以及武汉在抗日战争中的地位等。教师如果用心寻找，还会发现更多的本土教育学资源，从而有效丰富我们的历史教学。
新课程要求学生能逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感。初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类的和平与进步事业做出贡献的人生理想。这些目标略显空泛，学生难以进入角色。但是，我们教师如果先从培养学生的城市认同感开始，让学生感受自己生活的这座城市，是一座有血有肉有灵魂的城市，它有远至商朝的盘龙城遗址；有春秋时期伯牙子期高山流水的情怀；有辛亥首义时期敢为人先的革命先烈；有抗日战争中保卫大武汉的万丈豪情。生活在这样的城市中，学生了解它，感受它，慢慢的在血液中开始凝聚一种情感，学习在生活中效仿先贤，以民族大任为己任，勇敢承担那些自己应该承担的社会责任，对于学生正确的世界观、人生观和价值观的形成一定会有很大的帮助。
（作者单位：武汉市第十一初级中学） 《利用本土资源 提高教学实效——以武汉市初中历史教学为例》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/66787.html
作者/杨晓娟
历史课程标准指出：“凡是对实施课程目标有利的因素都是课程资源，由于历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”本土教学资源是课程资源中的一个重要资源，它是指通过多种途径、利用各种条件所形成的历史教学相关的本地文本、实物、人力和信息化资源，是和学生实际最近的历史学习资源。武汉市可利用的历史教学资源十分丰富，如博物馆、历史遗迹、爱国主义教育基地等。教师如果能充分利用本土历史教学资源，注重学生的发展性教育，关注学生的学习感受，让学生掌握独立思考和合作探究的学习方法，也就一定能大大提高历史课堂的教学实效。
一、组织参观博物馆，领略商周文化
易中天曾经说过，所谓中华传统文化，主要是指周文化。历史教材七年级上册第二单元的教学，涉及周文化的部分包括第4、第5 和第8 课。湖北省博物馆中有关周文化的文物十分丰富，教师如果能带领学生参观博物馆，实地参观学习，一定会取得较好的效果。方法上，教师可先明确参观的重点问题，让学生带着问题参观，让学生在参观中思考、讨论，并写写游后感，谈谈自己对周文化的认识。参观曾侯乙墓等重点文物，可以把学生对周文化的感性认识具体化、形象化，从而让让学生比较直观地领略周王室的强盛、周青铜铸造业的高超技艺、周文明的灿烂辉煌。这样带给学生的震撼感，相信要比单纯在课堂教学中，费尽心思设计教学情景所达到的效果要真实得多，好得多。这样的参观式学习，给学生带来了身临其境的真实体会，培养了学生对历史文化的理解能力，培养了学生热爱中华民族优秀传统文化的情感，增强了学生对祖国历史与文化的认同感。
对于具体的参与学习，教师可重点设计以下三个部分让学生感知。
其一，对博物馆二楼A 厅曾侯乙墓展厅的参观与学习。虽然展示的墓室比实际的墓室要小，但学生仍然可通过直观感受和资料介绍，了解到墓主人的身份、陪葬品及墓室的规模。教师可先设计问题：墓中的棺椁使用的是何种木材？其贵重程度可以让你感受到什么?学生带着疑问去参观和了解，相信那让人叹为观止的金丝楠木所造就的长21米、宽16.5 米的墓室会让学生震撼不已。包括那些精美的礼器和乐器在内的数以万计的陪葬品，能让学生充分了解周朝的礼乐制度和殉葬制度。同时，教师还可以结合曾侯乙墓主人的相关资料让学生了解周朝的分封制度。墓主人曾侯乙，姓姬，是战国时代曾国（今湖北随州枣阳一带）的一个叫乙的诸侯。根据郭沫若主编的《中国史编》的说法：周朝在随国、曾国都有封同姓诸侯，而曾侯本是周王的宗支。这样学生就会对周的分封制也有明确的认识。
其二，对博物馆E 厅编钟演奏厅的参观学习。在开馆期间，夏季每天有六场、冬季每天有两场复制的编钟演奏表演。让学生聆听美妙的音乐，零距离感受两千年前的中国乐队的恢弘。教师在参观前可给学生布置这样的问题：编钟上的每一个钟可以发出几个音？为什么？(历史教学论文 fanwen.oyaya.net)学生现场观看后，发现编钟每个钟可以敲出两个准确的音。原因则可以让学生回家后上网查阅资料，了解其原理（经现代高科技检测，其发双音机制在于它的合瓦形状，当敲击钟是正面时侧面振幅为零；反之，敲击侧面时正面振幅为零。这样，双音共存一体，又不会互相干扰）。学生带着如此神奇的体验，好奇心定然会被大大被激发，一定会自己去探索更加丰富的知识。他们会发现全套编钟音域宽广、音色优美，所能演奏的音域与现代的乐器相比相差无几。这样，学生感受我国古代音乐的发达、感叹古代人民的高度智慧的同时，不知不觉中学习了中国的古代文化。
其三，对展厅的参观学习。展厅中的国宝还有青铜尊盘、鹿角立鹤、大尊缶等极其贵重的青铜器皿。其中青铜尊盘，以其玲珑剔透的蟠虺透空花纹，令人叹为观止。整套器物纹饰繁缛，穷极富丽，其精巧程度达到先秦青铜器的极点。尤其是器物上的镂空装饰，透视有若干层次，是用失蜡法铸造的。教师可给学生预留这样的问题：为什么周朝的青铜器中没有两个器皿是相同的？学生通过探究就会发现青铜器的铸造方法采用的是失蜡法（即先用蜡做模，模外做范，加热烘烤使蜡模融化流失，使整个铸件模型变成一个空壳，再将青铜溶液浇灌至空壳内，就可铸成所需的器物）。这样，学生能比较直观地感受到青铜器的精美，领略两千四百年前中国青铜铸造工艺的高超，大大激发学生的自豪感，让学生更加热爱中华文化。
例子中出现的曾侯乙墓外棺、曾侯乙编钟、曾侯乙青铜尊盘都是被我国列入64 件禁止出国展出的文物，这样尊贵稀有的教学资源就在我们身边。充分利用这些本土教学资源，让学生参与这样生动有趣的实践活动，从三个目标中任选一个或多个主题，写写读后感，让学生真实地感受到灿烂的中华文明绝不只是一句空话，它的确是我国古代人民高度智慧的结晶。
二、寻访历史遗迹，学习洋务运动
发生在十九世纪六十年到九十年代的洋务运动，对中国近代社会的发展有着广泛而深远的影响。洋务运动在武汉也留下了深深的印迹，寻访这些历史遗迹，也能提高这段历史的教学实效。教师可以先给学生布置任务：寻找武汉市与张之洞有关的历史遗迹，如：张公堤、张公祠、武昌实验小学（原两湖书院所在地）、武昌蛇山的抱冰堂、武汉大学（前身是张之洞创办的自强学堂），以及京汉大道等。此外，汉阳铁厂旧址和正在新建的张之洞与汉阳铁厂博物馆中，也有大量的资料可供学生查阅。学生通过寻访和查阅资料，可以了解到张之洞的生平：张之洞，曾任湖广总督，从52岁来汉任职，一直到71 岁离汉。张之洞把他人生富于创造和实干的岁月奉献给了武汉这片热土。张之洞督鄂期间，做的都是当时人们眼中的惊世骇俗大事。教师可以引导学生将这些历史遗迹和资料选择不同的角度适当进行分类。如教育方面：建有自强学堂、两湖书院；近代军事工业方面：为了制造现代化枪炮，他开办了中国第一家兵工厂即汉阳兵工厂，生产出了“汉阳造”。在相当长的一段时间，“汉阳造”是中国最著名的武器；近代民用工业、交通运输方面：建有卢汉铁路、京汉铁路、粤汉铁路等。教师还可以引导学生在搜集有关资料的基础上，讲述洋务运动的小故事。作为一名武汉的中学生，讲述武汉的历史，学生会倍感亲切，学生会愿意讲，愿意听。学生通过讲和听这些故事，不仅可以了解到张之洞对武汉早期现代化的举足轻重的作用，可以感知洋务运动对中国近代社会发展的促进作用，也能有效激发学生热爱武汉，建设武汉的情感。
三、制作地图小报，了解辛亥革命
武汉市作为辛亥首义之城，有许多得天独厚的历史课程资源。教师可以结合各班级学生的实际情况，要求学生利用一到两个周末的时间去参观有关辛亥革命历史的起义门、红楼（辛亥革命武昌起义纪念馆）、首义公园、首义烈士陵园等。同时去查阅有关辛亥革命的历史资料，了解辛亥革命相关的历史事件、历史人物和指导思想，明确孙中山在辛亥革命及中国历史上的地位和作用。等学生对这些历史有一定的了解后，教师可以帮助学生制作巨幅辛亥革命历史地图，进一步强化学生对这段历史的学习。方法上，首先要引导学生利用武汉地图标注所有与辛亥革命有关的路名（如彭刘杨路、首义路、黎黄陂路、黄兴路、三民路等）、地名（铜人像、中山公园）和遗址等。然后将学生分成江南小组和江北小组，再将这两个小组又分成路名、地名和遗址三个小组，各小组负责两个板报任务，将路名、地名和遗址有关的故事或名称的来由制作成小报，最后再把做好的小报贴在相应的地图上。这样一份图文并茂的辛亥革命历史展板就完成了。
在这个过程中，学生需要知道辛亥革命中有哪些革命先烈，他们做出了怎样的牺牲和贡献，才换得如今的名留青史。这样，当学生行走在那些先辈浴血奋战过的街道时，一方面会感受到如今的繁华，也会回想起当年英雄的风采。这样的活动，既可以让学生了解辛亥革命，更可以让学生了解武汉的历史人文，了解武汉的城市精神（追求卓越，敢为人先）从何而来！从而培养学生对武汉的城市认同感；培养学生对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
其实，这样的历史资源在武汉还有很多，比如解放公园中的苏联空军烈士墓、中山公园中的受降堂等。这些历史资源可以使学生了解在抗日战争中，武汉人民所作出的努力以及武汉在抗日战争中的地位等。教师如果用心寻找，还会发现更多的本土教育学资源，从而有效丰富我们的历史教学。
新课程要求学生能逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感。初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类的和平与进步事业做出贡献的人生理想。这些目标略显空泛，学生难以进入角色。但是，我们教师如果先从培养学生的城市认同感开始，让学生感受自己生活的这座城市，是一座有血有肉有灵魂的城市，它有远至商朝的盘龙城遗址；有春秋时期伯牙子期高山流水的情怀；有辛亥首义时期敢为人先的革命先烈；有抗日战争中保卫大武汉的万丈豪情。生活在这样的城市中，学生了解它，感受它，慢慢的在血液中开始凝聚一种情感，学习在生活中效仿先贤，以民族大任为己任，勇敢承担那些自己应该承担的社会责任，对于学生正确的世界观、人生观和价值观的形成一定会有很大的帮助。
（作者单位：武汉市第十一初级中学） 《利用本土资源 提高教学实效——以武汉市初中历史教学为例》
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