学生管理论文|犟生的转化

摘要：职校班集体中常出现犟生，他们往往对教师的管教怀有深深的敌意，经常惹事生非。笔者在近年的教育教学和班主任工作中，针对这些犟生产生的原因，努力通过缩小心理距离，平等参与，采取鼓励和期待的策略，在坚持原则的前提下注意讲究策略，积极发挥舆论导向和环境的育人作用，使师生情感得到融合，犟生得到转化，取得了良好的教育效果。

关键词：犟生   转化

班集体中常出现这样的学生：错误不断，屡教不改，软硬不吃，不服管教，甚至对老师怀有深深的敌意，笔者把这类学生称为犟生。笔者从教几年来，碰到过好些这样的犟生，现将自己对犟生的教育总结出来，提请各位同仁商榷。
一、犟生的形成
职高生在成长的过程中，随着独立意识与自我意识的逐步增强，他们迫切希望摆脱外在的束缚，“叛逆”性强。社会转型时期，成人道德观念的混乱和失范直接影响到下一代，物质生活得到满足了，精神上却很匮乏，这些都易引发学生的对抗行为，这些对抗情绪长久得不到合理疏导，就会形成犟生。
这类学生在老师、家长的眼中往往是“问题孩子”，对其有嫌弃心理，打骂是对这类学生常用的教育方法。有时教师不调查研究，不弄清事情的来龙去脉，就对学生粗暴训斥，当众嘲讽。教师、家长对这类学生常有这样的心理定势：坏事常和这些学生挂钩，好事与他们无缘。由于戴上“有色眼镜”，施教者常无视他们身上的闪光点，漠视他们正常、合理的需要。
老师、家长的态度和教育方法在这些学生心理上积淀成“心理超限”（刺激频率过多，强度过大和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“心理超限”）。形成并增强了这些学生的逆反心理，为了发泄不满，他们故意跟老师捣蛋、恶作剧，对老师的批评表现出无所谓的态度。
二、爱心相随，缩小心理距离
教师要想使自己的教育教学措施得到很好的执行，就必须缩短师生间的心理距离。师生情感的融合，有利于消除犟生的逆反心理。晓之以情，才能动之以理。犟生相对于其他学生，是处于一种被孤立的境地，他们往往有“破罐子破摔”的心理，我们更要无私地献出爱心。只有这样，学生才能在心里接受教师的教育。
对待犟生，首先教师应放弃居高临下的施教者的身段，以一个平等的姿态参与他们的生活，理解和信赖学生，做他们生活中的一个既普通又特别的朋友（普通是指在学生眼里你很亲切，是他们生活中的一员，特殊是指教师自己心里不要忘记教师的身份，明确教育目的。）在生活上多关心他们，帮助他们，多留心他们的需要。这样能建立师生的感情，便于教育工作顺利进行。例如：和学生一块儿过中秋节、圣诞节、元旦，和他们一块儿玩，一起笑。谈他们喜欢看的书 、电视剧等。久而久之，他们就会对你敞开心扉。
其次，教师要善于发现他们身上的闪光点，多采用鼓励的教学策略，对学生多一份期待，培养他们的自信心，创造机会让他们品尝到成功的喜悦。鼓励包含表扬的成分，但绝不等同于表扬。鼓励是对学生成功的肯定和对学生暂时失败了、只要跳一跳、努力一下就能成功的期待。单纯的表扬极容易陷入为表扬而表扬的被动状态，达不到预期效果。
鼓励和期待作用无穷：二战期间，由于兵源紧张，美国部队征用了大约两千人的部队到欧洲作战。这两千人都是所谓的“问题青年”。他们的指挥官要他们每月给家里写一封信，除了向家里报平安之外，还要写上自己在这一个月里所取得的进步。如果这个月没有取得进步也要写——杜撰的、或自己以后将要努力的也行。信写完了要交给指挥官过目——防止有些士兵不按要求写。这些军人家属的回信中充满了鼓励和期待。后来这些军人果如他们的指挥官所预期的，在各方面取得了很大的进步。这就是亲近的人鼓励和期待的作用。
总之，当学生感受到“教师为他的成功而欢欣鼓舞、为他的不尽如人意而失望、痛心”，当学生感到教师不是站在旁观者的角度时，师生的心理距离就缩短了，教师施教的难度就降低了。但缩小心理距离不等于师生心理零距离，因为一旦心理零距离，师生间关系是融洽了，但在犟生眼里，老师话的份量也就降低了。教师的威信反而受到损伤。
三、坚持原则　注意策略
对学生有爱心，施以鼓励的教学策略。不是说放弃原则，对犟生犯的错误采取不闻不问的态度，对待学生犯的错误，绝不应姑息，姑息就毫无是非可言。但对犯错误的犟生，教育时要注意策略，注意研究一下学生的心理。
教师对于学生的错误，要做全面了解和深入分析，不要主观臆断，道听途说，不要用以往的过失推断当前的错误，不要轻易给学生下品质上的定论。要指导学生正确认识自我，反省自我，合理发泄不良情绪。
对犟生，有时我使用“冷处理”法。犯错误的犟生情绪正激动着，情绪激动意味着他理智的缺乏。此时对犟生处理，太严了容易激起其逆反心理，和老师严重对立；太缓了，又会给他们“老师软弱！从此‘老子’天下第一”的错觉，失去对老师的敬畏。此时，不妨用稍带严厉的语气，让犟生到一处相对来说是陌生的环境，如办公室。根据心理学上的观点，人在陌生的环境里，心里总会有些不安。这样的环境对于犟生情绪的平