大学生考研焦虑与心理健康及人格的相关研究
对考试焦虑有显著的预测作用。
（四）人格特征、心理健康水平与考研焦虑之间的路径模型
根据以往的理论研究，发现人格特征、心理健康水平与考试焦虑有较强的相关，人格特征对心理健康水平也有重要影响[6]。本次研究也证实了这一点。同时我们根据相关和回归分析结果，假设人格特征可以直接影响考研焦虑，人格特征也可能通过心理健康水平间接影响考研焦虑，心理健康水平在人格特征影响考研焦虑上起部分中介作用。为了验证这个假设，以用以人格三个因子、SCL总分分别对考研焦虑进行回归分析得出，内外向、精神质、神经质与SCL总分的路径系数为-0.195、0.201、0.551、0.691，再以人格三个因子对SCL总分进行回归分析，得出内外向、精神质、神经质的路径系数分别为-0.089、0.554、0.219，其中内外向因子经统计检验，未达到显著水平，其路径系数无意义，其余各因子都达到显著水平，表示路径系数有意义。图1显示，在对考研焦虑影响的路径中，有四条直接路径，人格特征中的内外向、精神质、神经质的路径及SCL总分可直接对考研焦虑产生显著影响，除内外向呈负向作用外，其他的因子都成正向作用，即个体在这几个因子上的得分越高，考研焦虑的倾向也越高，其中以SCL总分的预测力和解释力最大，其次为神经质，再次为精神质，最后是内外向，神经质和精神质对SCL总分产生正向预测力，即二者的得分越高，SCL总分的得分越高，神经质和精神质通过影响SCL总分即心理健康水平对考研焦虑产生间接预测作用，这是两条间接路径。
四、分析与讨论
（一）考研焦虑与心理健康水平的关系
考研学生在状态焦虑问卷中因子得分显著高于非考研学生，说明他们对这次考研有相当程度上的重视，自我期望水平很高，动机水平比较强，感受到的压力也是特别大，尤其是当前严峻的就业形势，他们担忧考研失败所引发的后果，以及角色的转变带来的相应责任和义务。还要应对来自其他各方面的压力。这些可能使他们体验到更加强烈地焦虑情绪。SCL总分与考研焦虑呈较强的正相关，一般认为心理健康水平高的积极、乐观、自信，他们体验到的焦虑水平往往很低，而心理健康水平低的人比较自卑、抑郁，习惯于消极看待事物，做事也比较被动，面对重大应激事件如考研，他们焦虑体验较强烈。这与李焰的研究是相一致的，她用构建关系模型的方法证明忧虑和自卑是引发考试焦虑的中介环节，其中自卑的作用更大[6]。
（二） 考研焦虑与人格特征的关系
考研焦虑与人格特征之间也存在较强的相关，内外向与考研焦虑之间存在显著性负相关，精神质、神经质与考研焦虑之间有显著性正相关，这表明个性特征是造成考研焦虑的一个重要内部因素。内向型的人安静、离群、内省，不太喜欢接触人，由于他们不善于表达自己的焦虑情绪，过分压抑自己，不良情绪得不到合理的宣泄，因而也更容易产生焦虑情绪，外向型的人可能通过各种方式如社交活动来表达自己的感情，宣泄了不良情绪，体验到较轻微的焦虑；高精神质的人比较孤独、倔强，不懂得关心别人，与同伴缺乏必要的交流和沟通，在相对较长的复习时间里得不到同伴的支持或者复习效果的反馈，可能会使其产生强烈的孤独感，而当其遇到复习上的困难时，无法得到别人的理解及支持，强烈孤独感使其焦虑水平大幅度提高；高神经质的人，典型特征就是情绪不稳定，一旦遇到应激事件，他们就感到很紧张，尤其面对考研这样的大考时，很难对自己的情绪进行有效地调控，表现出比一般人更敏感、更易紧张、激动。
（三）心理健康水平的中介分析
人格特征不仅直接影响考研焦虑而且通过心理健康状况来间接影响考研焦虑，心理健康水平在人格与考研焦虑中起部分中介作用，这符合生活的常识，往往那些心理健康水平较高的学生积极自信，有着良好的意志品志，自我调控能力强，能很好地调整自己的情绪，从容地面对生活中的各种挫折，即使遇到较严重的应激事件，也可以通过和谐、友好、真诚的人际关系来排遣焦虑情绪。这启示我们平时应该多方面、多角度地采取各种措施，开展大学生心理健康教育，积极促进大学生心理健康水平良好发展。
参考文献：
[1]袁义昌，鞠兰芹。国内考试焦虑调查与研究近况[J].中国自然医学杂志，2007,（4）。
[2]孙芳。人格与健康行为关系研究综述[J].医学教育探索，2008,（8）。
[3]李冰仙。从就业难看大学生考研热的原因[J].安徽师范大学学报：人文社会科学版，2007,（5）。
[4]汪向东。心理卫生量表评定手册[S].北京：中国心理卫生杂志社，1999.
[5]龚耀先。修订艾森克个性问卷手册[S].长沙：湖南医学院，1986.
[6]李焰，郑晓明。中学生考试焦虑与其影响因素关系的模型建构[J].中国心理卫生杂志，2004,（11） 《大学生考研焦虑与心理健康及人格的相关研究》
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（四）人格特征、心理健康水平与考研焦虑之间的路径模型
根据以往的理论研究，发现人格特征、心理健康水平与考试焦虑有较强的相关，人格特征对心理健康水平也有重要影响[6]。本次研究也证实了这一点。同时我们根据相关和回归分析结果，假设人格特征可以直接影响考研焦虑，人格特征也可能通过心理健康水平间接影响考研焦虑，心理健康水平在人格特征影响考研焦虑上起部分中介作用。为了验证这个假设，以用以人格三个因子、SCL总分分别对考研焦虑进行回归分析得出，内外向、精神质、神经质与SCL总分的路径系数为-0.195、0.201、0.551、0.691，再以人格三个因子对SCL总分进行回归分析，得出内外向、精神质、神经质的路径系数分别为-0.089、0.554、0.219，其中内外向因子经统计检验，未达到显著水平，其路径系数无意义，其余各因子都达到显著水平，表示路径系数有意义。图1显示，在对考研焦虑影响的路径中，有四条直接路径，人格特征中的内外向、精神质、神经质的路径及SCL总分可直接对考研焦虑产生显著影响，除内外向呈负向作用外，其他的因子都成正向作用，即个体在这几个因子上的得分越高，考研焦虑的倾向也越高，其中以SCL总分的预测力和解释力最大，其次为神经质，再次为精神质，最后是内外向，神经质和精神质对SCL总分产生正向预测力，即二者的得分越高，SCL总分的得分越高，神经质和精神质通过影响SCL总分即心理健康水平对考研焦虑产生间接预测作用，这是两条间接路径。
四、分析与讨论
（一）考研焦虑与心理健康水平的关系
考研学生在状态焦虑问卷中因子得分显著高于非考研学生，说明他们对这次考研有相当程度上的重视，自我期望水平很高，动机水平比较强，感受到的压力也是特别大，尤其是当前严峻的就业形势，他们担忧考研失败所引发的后果，以及角色的转变带来的相应责任和义务。还要应对来自其他各方面的压力。这些可能使他们体验到更加强烈地焦虑情绪。SCL总分与考研焦虑呈较强的正相关，一般认为心理健康水平高的积极、乐观、自信，他们体验到的焦虑水平往往很低，而心理健康水平低的人比较自卑、抑郁，习惯于消极看待事物，做事也比较被动，面对重大应激事件如考研，他们焦虑体验较强烈。这与李焰的研究是相一致的，她用构建关系模型的方法证明忧虑和自卑是引发考试焦虑的中介环节，其中自卑的作用更大[6]。
（二） 考研焦虑与人格特征的关系
考研焦虑与人格特征之间也存在较强的相关，内外向与考研焦虑之间存在显著性负相关，精神质、神经质与考研焦虑之间有显著性正相关，这表明个性特征是造成考研焦虑的一个重要内部因素。内向型的人安静、离群、内省，不太喜欢接触人，由于他们不善于表达自己的焦虑情绪，过分压抑自己，不良情绪得不到合理的宣泄，因而也更容易产生焦虑情绪，外向型的人可能通过各种方式如社交活动来表达自己的感情，宣泄了不良情绪，体验到较轻微的焦虑；高精神质的人比较孤独、倔强，不懂得关心别人，与同伴缺乏必要的交流和沟通，在相对较长的复习时间里得不到同伴的支持或者复习效果的反馈，可能会使其产生强烈的孤独感，而当其遇到复习上的困难时，无法得到别人的理解及支持，强烈孤独感使其焦虑水平大幅度提高；高神经质的人，典型特征就是情绪不稳定，一旦遇到应激事件，他们就感到很紧张，尤其面对考研这样的大考时，很难对自己的情绪进行有效地调控，表现出比一般人更敏感、更易紧张、激动。
（三）心理健康水平的中介分析
人格特征不仅直接影响考研焦虑而且通过心理健康状况来间接影响考研焦虑，心理健康水平在人格与考研焦虑中起部分中介作用，这符合生活的常识，往往那些心理健康水平较高的学生积极自信，有着良好的意志品志，自我调控能力强，能很好地调整自己的情绪，从容地面对生活中的各种挫折，即使遇到较严重的应激事件，也可以通过和谐、友好、真诚的人际关系来排遣焦虑情绪。这启示我们平时应该多方面、多角度地采取各种措施，开展大学生心理健康教育，积极促进大学生心理健康水平良好发展。
参考文献：
[1]袁义昌，鞠兰芹。国内考试焦虑调查与研究近况[J].中国自然医学杂志，2007,（4）。
[2]孙芳。人格与健康行为关系研究综述[J].医学教育探索，2008,（8）。
[3]李冰仙。从就业难看大学生考研热的原因[J].安徽师范大学学报：人文社会科学版，2007,（5）。
[4]汪向东。心理卫生量表评定手册[S].北京：中国心理卫生杂志社，1999.
[5]龚耀先。修订艾森克个性问卷手册[S].长沙：湖南医学院，1986.
[6]李焰，郑晓明。中学生考试焦虑与其影响因素关系的模型建构[J].中国心理卫生杂志，2004,（11） 《大学生考研焦虑与心理健康及人格的相关研究》
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