孙建锋：“双重对话”展精彩

师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃。

生：弟子们辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。

生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。

师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。

生：从课文中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。

师：这个问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起！

【解析】

 “默读批注”的方法为实现学生与文本的对话提供了有力的支撑。但这种“个性化”、“自主式”的“直面文本”如果没有教师适时适度的指引，致使课堂只有“平面推移”而缺少“纵深开掘”，这种“水过地皮湿”式的阅读当然是“肤浅”的。要避免这种情况，关键是教师在课前要有充分“预设”，一旦学生探究解读出现力度不足、视线不远或眼界不宽等局面，则要看准时机加以点拨。

孙老师不忘自己“平等中的首席”的职责，相机而发的问题“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处，他的弟子如此学习对你有什么启发”直取文本主旨，为学生在有限的教学时间中展开“回马枪”式的二度探究作了精准的“定位”。正是因为教师这一“风云再起”般的“导航”，才让学生瞬间又在文本精髓处“多角度、有创意”地“走了一个来回”，真是沉着痛快、妙“问”生花啊！

【反思】

孙建锋老师《最大的麦穗》一课在国内影响很大，他本人也因此而声名鹊起。这堂课之所以如此“繁花似锦”，我认为是孙老师既充分放手又不忘引领，让学生与文本进行了有的放矢的“双重对话”。

1、凭“精读”以“深入”文本。在精读研磨阶段，教师让学生以一种“不入虎穴、焉得虎子”的姿态进入文本，运用诸如默读精思、圈点批注等虽不“中看”却颇“中用”的手法直面文本，当学生全身心浸染于语境之中，果然达到了知其意、得其趣、悟其神的境界。之后的交流互动，教师则在悉心倾听中作随机性的精短评价，更让学生能无拘无束地“畅叙幽情”（《兰亭序》句）。

2、借“点拨”而“跳出”文本。在回读鉴赏阶段，教师显现出了见机行事的敏锐“课感”，在学生首轮研读的“空白”、“不到”之处“守株待兔”，以精巧的点拨带其“再向虎山行”，让学生在“二次攻势”后又占据“新高地”、踏上“新大陆”。这样一来，教学也就有了