教师的自我更新：背景、机制与建议
清晰自己今后的专业发展的方向。
三、实现教师自我更新的几点建议
美国教育部自1996年起，根据在教师专业发展方面所做出的成绩，每年都会授予7所左右的中小学“全国专业发展模范奖(National Award for Model Professional Development)”。获奖学校的某些成功做法虽然没有以“自我更新”专业发展为名，实际上很多做法就是强调教师专业发展的“自我更新”，这些获奖学校的做法对我们不无启示。
（一）将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面。
教师的日常工作非常繁忙，有的教师可能将没时间作为一个推迟专业发展的借口。实际上不仅在于在目前的专业生活之外挤出额外的专门的学习时间，用于反思和发展，更关键的是有把专业生活过程看作是学习过程、发展过程。
反思是自我更新意识的体现，也是实现自我更新专业发展的基础。美国教师专业发展获奖学校的教师是如何学习的呢？他们参与大量的、各式各样的学习活动。由于列出的非正式的校本学习方式太多（甚至将旅游也列入其中），我们有理由认为他们几乎把学校生活中的所有行为都看做是教师获得“专业发展”的机会，也表明了他们教师的强烈的自我专业发展意识。
当教师可以有大量的、各种各样的包括正式的专业学习和非正式的专业学习等在内的专业发展机会时，就会促进教师的专业发展。非正式的教师专业发展与学校的日常工作密切联系，而且量上比正式的专业学习要多，教师更偏爱非正式的专业学习，它与教师的工作和自己学生的需要密切联系。
正式的教师专业发展一般是事先确定的，安排在固定的时间，包括专题讨论会、在职进修、选修大学课程、出席会议等形式。正式的专业发展方式给教师提供了学习有关教学内容和教学方法的知识、原理的机会，但并不能保证这些知识和原理能够在课堂上得以恰当运用。正式的培训方式好像建房前期的购置建筑材料、工具，绘制设计图。把设计图、工具和材料加在一起成不了楼房。
非正式的教师专业发展类似于建楼房，建房需要木工、电工、管道工等一道把他们掌握的知识在实际中加以运用。他们中的任何一个人是无法独立完成建房任务的。他们只有相互协作，才能最终实现规划。非正式的专业发展是自发的，由教师发起和引导的，它是教师日常工作的一部分。如，教师集体备课，就是一个教师之间相互学习的过程。非正式专业发展要求教师为自己的学习负责。他们自己决定需要学习什么、以何种最为方便灵活的方式来学习、学习多少、为这种学习投入多大精力。
（二）允许教师自由地选择专业学习内容和学习方式，以激发参与专业学习的动机。
教师需要也渴望有选择权。当他们能够选择学习哪些内容、以何种方式学习、是否将所学内容应用于课堂教学时，他们更加期望参与专业发展并将其转化为课堂实践。
当教师有了专业发展的内容、时间、方式等方面有自主权时，他们就有了参与变革的动机。让教师有专业发展的自由选择权，更进一步鼓励而不是阻碍了教师参与专业发展。美国一所“全国专业发展模范奖”获奖学校的实践，就证实了这一点，学校在公休日开展的教师专业发展活动，第一年参与者约为23%，第二年上升至40%。
（三）设置有利环境，创造教师学习的必要条件。
从获奖学校的做法看，要创造有利于促进教师自我更新的环境，至少要考虑以下三个方面：
一是给教师提供充分的学习和合作时间。具体做法有：
●减少发布信息式的会议，代之以校内简报或电子邮件，把更多的时间留给教师的合作。同时提高专业发展活动和讨论会的时间使用效率，减少一次性的专题讲座，更多地安排本校教师的讨论、合作。
●将相关学科教师的课表做相同安排，如音乐、艺术、体育和计算机等课归为一组，以便教师一周内有更多的连续时间商讨同一年级的问题。
●有些学校利用代课教师、教辅人员、实习教师等，使正式教师有更多的专业发展时间。
二是形成良好的同事关系和合作性的工作环境。为此，有的获奖学校试图创造一种家庭气氛，如集体为某一位老师开展婚庆活动、庆祝生日等，有的学校则将教师组织起来，组成一个团队，共同负责固定人数的学生的方方面面的发展。如2001年获奖学校之一纽约市国际中学(New York City's International High School)就是这样做的。这是一所拥有9-12年级的高中校，该学校鼓励教师结队合作，共同负责固定学生三年的发展。学校把师生分为6个队，每队有5名教师、75名学生组成。这5名教师负责本队学生的文科、数学、科学等课程的教学，以及学生的咨询、家访等工作，负责学生社会交往、学业成绩等多方面的进步。教师对学生实行“个案管理”。在教师小队会议上，或者是在非正式的日常交谈中，教师之间相互帮助以使学生获取进步。一旦遇到难题，教师会集中集体智慧，共同想办法，研究解决问题。如果有一个学生出现问题，小队中的每一位教师就会互通信息，相互转告。每一位教师在小队组织中没有孤独感，教师小队有每周3小时的固定会议，每月一次全体教师会议。
三是学校领导要采用支持性的领导方式。校长在形成学校的支持性气氛中起着至关重要的作用。校长与教师可以共同讨论专业发展计划；帮助教师了解专业发展的机会；询问教师现在在学习哪些内容；参加教师小组会议，分析学生作业；到校外说服基金会等为教师学习提供资助；校长与教师共同学习；校长参与专题讨论会。
（四）建立教师专业档案袋(professional teaching portfolio)。
教师专业档案袋的应用始于1980年代，它对教师的专业发展有重要意义。它可以帮助教师认真检核、反思自己的教学实践；档案袋中提供的案例也为以后研究和别人借鉴提供了基本素材；它给教师提供了一个向别人展示自己专业进步的机会；它还为教师深入思考自己的教育目标、教育哲学、专业发展目标与所在学校规划之间一致性等问题提供了机会，这些均为教师专业发展的重要内容。
一般来说，教师专业档案袋的内容主要包括三部分内容：基本信息（简历、教师和教学的基本信息、教育哲学和教学目标等）、反映某一时期以来教学活动的教学资料和反思纪录（教育哲学和教育目标、单元目标和教学方案简介、教学中所用资料清单、两个连续的课时计划、教学录像、学生作业精选、对学生作业的评价、教师的反思性评析、其他必要的附加单元／课时／学生作业等）和专业信息（参加的专业活动清单、今后发展建议和正式评价等）。
（五）充分利用网络资源，促进自我专业发展。
全美学校目录网(http：//www.asd.com)ASD是因特网上的美国学校向导，容量惊人，包含了10万多所学校，为教师，家长，学生提供信息和帮助。几乎所有美国的K-12学校都罗列其中。由于有IBM及一些基金会，大学的支持，ASD能为250万教师和5200万学生提供免费个人主页和E-mail空间。ASD为每个在线学校统一编码，使人能查找自如，给学校、教师之间的相互交流搭建了宽阔的电子信息平台。
我国虽然教育网络起步较晚，但发展势头迅猛。目前，除全国性的教育专业网站（如中国教育热线、中国教育和科研计算机网、中华教育在线、中国公众教育信息网、中国教育信息网、中国教育信息网导航台、中国基础教育21世纪、中国教育网络促进会、中国基础教育网、中国中小学教育教学网、园丁网等）之外，各地方还有自己的教育网或教育信息网（如北京教育信息网、上海市中小学教育信息网等），各大门户网站一般也设有教育频道（如新浪网文教频道、搜狐网教育频道等），甚至各学科也建立了自己的网站（如语文教学资源网、语文教育网、中学数学、数学教育教学资源等等）。如果教师 《教师的自我更新：背景、机制与建议(第4页)》
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三、实现教师自我更新的几点建议
美国教育部自1996年起，根据在教师专业发展方面所做出的成绩，每年都会授予7所左右的中小学“全国专业发展模范奖(National Award for Model Professional Development)”。获奖学校的某些成功做法虽然没有以“自我更新”专业发展为名，实际上很多做法就是强调教师专业发展的“自我更新”，这些获奖学校的做法对我们不无启示。
（一）将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面。
教师的日常工作非常繁忙，有的教师可能将没时间作为一个推迟专业发展的借口。实际上不仅在于在目前的专业生活之外挤出额外的专门的学习时间，用于反思和发展，更关键的是有把专业生活过程看作是学习过程、发展过程。
反思是自我更新意识的体现，也是实现自我更新专业发展的基础。美国教师专业发展获奖学校的教师是如何学习的呢？他们参与大量的、各式各样的学习活动。由于列出的非正式的校本学习方式太多（甚至将旅游也列入其中），我们有理由认为他们几乎把学校生活中的所有行为都看做是教师获得“专业发展”的机会，也表明了他们教师的强烈的自我专业发展意识。
当教师可以有大量的、各种各样的包括正式的专业学习和非正式的专业学习等在内的专业发展机会时，就会促进教师的专业发展。非正式的教师专业发展与学校的日常工作密切联系，而且量上比正式的专业学习要多，教师更偏爱非正式的专业学习，它与教师的工作和自己学生的需要密切联系。
正式的教师专业发展一般是事先确定的，安排在固定的时间，包括专题讨论会、在职进修、选修大学课程、出席会议等形式。正式的专业发展方式给教师提供了学习有关教学内容和教学方法的知识、原理的机会，但并不能保证这些知识和原理能够在课堂上得以恰当运用。正式的培训方式好像建房前期的购置建筑材料、工具，绘制设计图。把设计图、工具和材料加在一起成不了楼房。
非正式的教师专业发展类似于建楼房，建房需要木工、电工、管道工等一道把他们掌握的知识在实际中加以运用。他们中的任何一个人是无法独立完成建房任务的。他们只有相互协作，才能最终实现规划。非正式的专业发展是自发的，由教师发起和引导的，它是教师日常工作的一部分。如，教师集体备课，就是一个教师之间相互学习的过程。非正式专业发展要求教师为自己的学习负责。他们自己决定需要学习什么、以何种最为方便灵活的方式来学习、学习多少、为这种学习投入多大精力。
（二）允许教师自由地选择专业学习内容和学习方式，以激发参与专业学习的动机。
教师需要也渴望有选择权。当他们能够选择学习哪些内容、以何种方式学习、是否将所学内容应用于课堂教学时，他们更加期望参与专业发展并将其转化为课堂实践。
当教师有了专业发展的内容、时间、方式等方面有自主权时，他们就有了参与变革的动机。让教师有专业发展的自由选择权，更进一步鼓励而不是阻碍了教师参与专业发展。美国一所“全国专业发展模范奖”获奖学校的实践，就证实了这一点，学校在公休日开展的教师专业发展活动，第一年参与者约为23%，第二年上升至40%。
（三）设置有利环境，创造教师学习的必要条件。
从获奖学校的做法看，要创造有利于促进教师自我更新的环境，至少要考虑以下三个方面：
一是给教师提供充分的学习和合作时间。具体做法有：
●减少发布信息式的会议，代之以校内简报或电子邮件，把更多的时间留给教师的合作。同时提高专业发展活动和讨论会的时间使用效率，减少一次性的专题讲座，更多地安排本校教师的讨论、合作。
●将相关学科教师的课表做相同安排，如音乐、艺术、体育和计算机等课归为一组，以便教师一周内有更多的连续时间商讨同一年级的问题。
●有些学校利用代课教师、教辅人员、实习教师等，使正式教师有更多的专业发展时间。
> ●利用放学后的时间。有的学校把每月的最后一个周六安排为教师专业发展时间。
二是形成良好的同事关系和合作性的工作环境。为此，有的获奖学校试图创造一种家庭气氛，如集体为某一位老师开展婚庆活动、庆祝生日等，有的学校则将教师组织起来，组成一个团队，共同负责固定人数的学生的方方面面的发展。如2001年获奖学校之一纽约市国际中学(New York City's International High School)就是这样做的。这是一所拥有9-12年级的高中校，该学校鼓励教师结队合作，共同负责固定学生三年的发展。学校把师生分为6个队，每队有5名教师、75名学生组成。这5名教师负责本队学生的文科、数学、科学等课程的教学，以及学生的咨询、家访等工作，负责学生社会交往、学业成绩等多方面的进步。教师对学生实行“个案管理”。在教师小队会议上，或者是在非正式的日常交谈中，教师之间相互帮助以使学生获取进步。一旦遇到难题，教师会集中集体智慧，共同想办法，研究解决问题。如果有一个学生出现问题，小队中的每一位教师就会互通信息，相互转告。每一位教师在小队组织中没有孤独感，教师小队有每周3小时的固定会议，每月一次全体教师会议。
三是学校领导要采用支持性的领导方式。校长在形成学校的支持性气氛中起着至关重要的作用。校长与教师可以共同讨论专业发展计划；帮助教师了解专业发展的机会；询问教师现在在学习哪些内容；参加教师小组会议，分析学生作业；到校外说服基金会等为教师学习提供资助；校长与教师共同学习；校长参与专题讨论会。
（四）建立教师专业档案袋(professional teaching portfolio)。
教师专业档案袋的应用始于1980年代，它对教师的专业发展有重要意义。它可以帮助教师认真检核、反思自己的教学实践；档案袋中提供的案例也为以后研究和别人借鉴提供了基本素材；它给教师提供了一个向别人展示自己专业进步的机会；它还为教师深入思考自己的教育目标、教育哲学、专业发展目标与所在学校规划之间一致性等问题提供了机会，这些均为教师专业发展的重要内容。
一般来说，教师专业档案袋的内容主要包括三部分内容：基本信息（简历、教师和教学的基本信息、教育哲学和教学目标等）、反映某一时期以来教学活动的教学资料和反思纪录（教育哲学和教育目标、单元目标和教学方案简介、教学中所用资料清单、两个连续的课时计划、教学录像、学生作业精选、对学生作业的评价、教师的反思性评析、其他必要的附加单元／课时／学生作业等）和专业信息（参加的专业活动清单、今后发展建议和正式评价等）。
（五）充分利用网络资源，促进自我专业发展。
全美学校目录网(http：//www.asd.com)ASD是因特网上的美国学校向导，容量惊人，包含了10万多所学校，为教师，家长，学生提供信息和帮助。几乎所有美国的K-12学校都罗列其中。由于有IBM及一些基金会，大学的支持，ASD能为250万教师和5200万学生提供免费个人主页和E-mail空间。ASD为每个在线学校统一编码，使人能查找自如，给学校、教师之间的相互交流搭建了宽阔的电子信息平台。
我国虽然教育网络起步较晚，但发展势头迅猛。目前，除全国性的教育专业网站（如中国教育热线、中国教育和科研计算机网、中华教育在线、中国公众教育信息网、中国教育信息网、中国教育信息网导航台、中国基础教育21世纪、中国教育网络促进会、中国基础教育网、中国中小学教育教学网、园丁网等）之外，各地方还有自己的教育网或教育信息网（如北京教育信息网、上海市中小学教育信息网等），各大门户网站一般也设有教育频道（如新浪网文教频道、搜狐网教育频道等），甚至各学科也建立了自己的网站（如语文教学资源网、语文教育网、中学数学、数学教育教学资源等等）。如果教师 《教师的自我更新：背景、机制与建议(第4页)》
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