立足课标，探索课改高考复习新思路
立足课标，探索课改高考复习新思路
作者/王明玉
摘 要：新课改后，历史试题更多的是突出时代感，强调历史与现实的结合；试题材料一般来自课外，但知识点源于教材、高于教材的题目增多。因此，在第一轮复习中，教师应指导学生注重改变学习方法，提高学习效率，积极应对综合考试所提出的新要求。
关键词：立足课标；高考复习；新思路
一、立足课标，做好方向性指导工作
2013年甘肃省高考新方案已于近日公布，作为历史教师我们首先要掌握高考的新变化、新动向。根据新高考方案，必考内容是必修1-3，选考内容为选修1-4，考生从四个模块中选择一个作答；必考题考生必须全部作答，选考题采取超量给题、限量答题的组卷方式供考生选做。
二、夯实基础知识，强化能力
基础知识就是课本内容，或者是复习教材中提到的知识点。我记得我们校长多次在教学分析会上说过这样的话：“我们的老师每一次考完试分析原因的时候都在说学生基础不扎实，期中考试、期末考试在说，建标考试完、一模考试完在说，高考完还在说，既然知道基础知识薄弱，为什么不对症下药、不抓基础呢？”其实都是在说基础知识的重要性。关于基础知识不扎实的问题，我认为可以分为两类：一类是掌握得太少，可供使用的太少；另一类是掌握得太乱，会使用的太少。
关于基础知识的复习掌握，我们现在要求学生立足课本知识，教材内容依然是最主要的，通过填空题的测验、小组内提问、发散性提问等方式，我在提问的时候喜欢采用发散性的提问方式，比如，给一个话题“罗斯福新政”，我不设具体的问题，如背景或者内容是什么之类，我只让学生就这个话题知道什么说什么，然后根据他们的回答进行补充和纠正，引导他们更全面、更正确地认识一个历史现象，这样他们知道的知识就越多了。
三、开展史料教学，进行实战演练
我认为，史料教学就是在历史教学过程中以教材基本内容为基础，以丰富的课内、外史料为依托，以教师引导学生分析问题为切入点，以创设和教学相关的问题情境为教学方法，以培养学生对历史现象进行深入剖析的学习能力为目的的总的过程。我们在前几年提出了在文科班开展史料教学的课题，现在正在实践中，也取得了较为理想的效果。具体的做法有：
1.充分利用好课本上的史料
各种版本的教材都非常直观地呈现了对教材内容进行补充的相关史料，如，我们现在所使用的人教版教材，其中就有“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”等文字型史料，此外，还有关于人物的生平介绍、相关的历史图片等，这些史料都是对教材内容的补充，有助于学生进一步了解历史，还原历史真相；此外，我们还要利用好课后练习题中的材料，这样就更加具有针对性。课本上的史料是对本课内容最好的检验，而试题中的史料基本上都是在考查课本上的史料所包含的知识点，做好这项工作就能起到事半功倍、触类旁通的作用。
2.在授课的过程中以丰富的史料为线索，让学生根据史料得出知识点
如，我在讲必修2第9课《近代中国经济结构的变动》一课中的“洋务运动”时，通过学案上呈现的4段材料，分别创设了以下问题（材料略）：（1）根据所学知识指出“利器”主要指什么？概括材料中传统士大夫对外国利器的态度。（2）根据材料指出日本历史上对中华文明和西方文明的态度发生了什么变化？导致变化的主要原因是什么？据此李鸿章得出什么结论？（3）根据材料指出李鸿章认为当时中国变革的根本途径是什么？对此你有何认识？
这样，问题的设计既符合学生的认知水平，又兼顾了各层次学生的特点，整节课教学环节紧凑，师生配合紧密，课堂气氛活跃，起到了调动学生学习兴趣的效果。
四、单位时间完成做题训练，做到保质保量
截至目前，我们已经进行了6次文综答题训练，存在一个普遍的问题：学生答卷时间不够，总有空下的题目。可能每一个学生在刚开始都存在这样的问题，新课程高考文综试卷中历史排在了最后，如果学生按照先后顺序去做，历史题做不完的可能性最大。还必须要通过训练解决这个矛盾。我要求学生每一周至少在高考规定的时间内做一套完整的文综试卷，另外进行小范围单位时间做题训练，课堂上的训练更有效果，每天我在课前都让学生做题，比如，10分钟做12道选择题，15-20分钟做25道选择题或者10分钟做1道大题。如果时间实在不能保证，1分钟做2道选择题也是一种训练，在保证做题速度的同时确保做题的质量。
五、温故而知新，通过整理试卷掌握知识和方法
学习就是一个不断重复的过程，熟能生巧。其实学习不在于做试卷数量的多少，而在于做过的你掌握了多少，如果做过的试卷过了一段时间后忘了或是印象模糊，那么做再多的试卷也无济于事，所以我让学生把高二到高三的所有的试卷按时间先后装订起来，一方面看后一次考试有没有改变前一次考试出现的一些错误问题，比如，做题时间不够的问题、做题粗心的问题、前面做错的知识点在后面是否有进步；看试卷中出现的高频考点有哪些；另一方面对知识点和做题方法进行温习巩固。
（作者单位 甘肃省兰州市兰炼一中 《立足课标，探索课改高考复习新思路》
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作者/王明玉
摘 要：新课改后，历史试题更多的是突出时代感，强调历史与现实的结合；试题材料一般来自课外，但知识点源于教材、高于教材的题目增多。因此，在第一轮复习中，教师应指导学生注重改变学习方法，提高学习效率，积极应对综合考试所提出的新要求。
关键词：立足课标；高考复习；新思路
一、立足课标，做好方向性指导工作
2013年甘肃省高考新方案已于近日公布，作为历史教师我们首先要掌握高考的新变化、新动向。根据新高考方案，必考内容是必修1-3，选考内容为选修1-4，考生从四个模块中选择一个作答；必考题考生必须全部作答，选考题采取超量给题、限量答题的组卷方式供考生选做。
二、夯实基础知识，强化能力
基础知识就是课本内容，或者是复习教材中提到的知识点。我记得我们校长多次在教学分析会上说过这样的话：“我们的老师每一次考完试分析原因的时候都在说学生基础不扎实，期中考试、期末考试在说，建标考试完、一模考试完在说，高考完还在说，既然知道基础知识薄弱，为什么不对症下药、不抓基础呢？”其实都是在说基础知识的重要性。关于基础知识不扎实的问题，我认为可以分为两类：一类是掌握得太少，可供使用的太少；另一类是掌握得太乱，会使用的太少。
关于基础知识的复习掌握，我们现在要求学生立足课本知识，教材内容依然是最主要的，通过填空题的测验、小组内提问、发散性提问等方式，我在提问的时候喜欢采用发散性的提问方式，比如，给一个话题“罗斯福新政”，我不设具体的问题，如背景或者内容是什么之类，我只让学生就这个话题知道什么说什么，然后根据他们的回答进行补充和纠正，引导他们更全面、更正确地认识一个历史现象，这样他们知道的知识就越多了。
三、开展史料教学，进行实战演练
我认为，史料教学就是在历史教学过程中以教材基本内容为基础，以丰富的课内、外史料为依托，以教师引导学生分析问题为切入点，以创设和教学相关的问题情境为教学方法，以培养学生对历史现象进行深入剖析的学习能力为目的的总的过程。我们在前几年提出了在文科班开展史料教学的课题，现在正在实践中，也取得了较为理想的效果。具体的做法有：
1.充分利用好课本上的史料
各种版本的教材都非常直观地呈现了对教材内容进行补充的相关史料，如，我们现在所使用的人教版教材，其中就有“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”等文字型史料，此外，还有关于人物的生平介绍、相关的历史图片等，这些史料都是对教材内容的补充，有助于学生进一步了解历史，还原历史真相；此外，我们还要利用好课后练习题中的材料，这样就更加具有针对性。课本上的史料是对本课内容最好的检验，而试题中的史料基本上都是在考查课本上的史料所包含的知识点，做好这项工作就能起到事半功倍、触类旁通的作用。
2.在授课的过程中以丰富的史料为线索，让学生根据史料得出知识点
如，我在讲必修2第9课《近代中国经济结构的变动》一课中的“洋务运动”时，通过学案上呈现的4段材料，分别创设了以下问题（材料略）：（1）根据所学知识指出“利器”主要指什么？概括材料中传统士大夫对外国利器的态度。（2）根据材料指出日本历史上对中华文明和西方文明的态度发生了什么变化？导致变化的主要原因是什么？据此李鸿章得出什么结论？（3）根据材料指出李鸿章认为当时中国变革的根本途径是什么？对此你有何认识？
这样，问题的设计既符合学生的认知水平，又兼顾了各层次学生的特点，整节课教学环节紧凑，师生配合紧密，课堂气氛活跃，起到了调动学生学习兴趣的效果。
四、单位时间完成做题训练，做到保质保量
截至目前，我们已经进行了6次文综答题训练，存在一个普遍的问题：学生答卷时间不够，总有空下的题目。可能每一个学生在刚开始都存在这样的问题，新课程高考文综试卷中历史排在了最后，如果学生按照先后顺序去做，历史题做不完的可能性最大。还必须要通过训练解决这个矛盾。我要求学生每一周至少在高考规定的时间内做一套完整的文综试卷，另外进行小范围单位时间做题训练，课堂上的训练更有效果，每天我在课前都让学生做题，比如，10分钟做12道选择题，15-20分钟做25道选择题或者10分钟做1道大题。如果时间实在不能保证，1分钟做2道选择题也是一种训练，在保证做题速度的同时确保做题的质量。
五、温故而知新，通过整理试卷掌握知识和方法
学习就是一个不断重复的过程，熟能生巧。其实学习不在于做试卷数量的多少，而在于做过的你掌握了多少，如果做过的试卷过了一段时间后忘了或是印象模糊，那么做再多的试卷也无济于事，所以我让学生把高二到高三的所有的试卷按时间先后装订起来，一方面看后一次考试有没有改变前一次考试出现的一些错误问题，比如，做题时间不够的问题、做题粗心的问题、前面做错的知识点在后面是否有进步；看试卷中出现的高频考点有哪些；另一方面对知识点和做题方法进行温习巩固。
（作者单位 甘肃省兰州市兰炼一中 《立足课标，探索课改高考复习新思路》
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