真实化，生活化：当下德育的价值取向

心理学家马斯洛根据人的心理过程的发展，把人的需要分为不同的层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。前两种需要基本上是物质的，属非道德需求；后三种需要则是以精神需要的形式体现出来的，呈现出由低级向高级的发展态势。在道德教育中，教师要特别注重主体的“非道德性”需求，促进非道德需求向道德需求转化。

　　同时，为青少年的道德需求提供帮助和支持。要关注青少年成长的焦点、热点和矛盾点，促进主体自我教育能力的提高，使其能自我完善、自我激励，自我控制。

　　重视心理健康教育

　　中小学生正处于身心发展的关键时期，随着生理、心理的发育和发展，课业负担的增加和竞争压力的增大，必然会在学习、生活、人际交往和自我意识等方面产生各种心理问题，老师必须选择正确和科学的方式及时疏导。

　　让学生学会选择

　　面对网络文化的迅速发展和多元文化对学生道德观念的冲击，只有具有良好的道德判断能力，作出正确的道德选择，才能真正成为有道德的人。我们要善于引导青少年在各种道德冲突中能够坚持正确的选择，做一个正直、善良、勇敢和有责任心的人。

　　学生的自我教育，主体道德品质的构建离不开教师的指引，教师要强化“灵魂工程师”意识，为人师表、以德育人。

构建全方位育人的德育网络

　　系统工程，需要多方参与

　　中央教科所所长朱小蔓博士曾深刻地指出：“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整的生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学”。

　　因此，学校德育工作应充分发挥思品课、政治课及班主任、专职德育机构的主渠道和骨干优势，注重各学科的德育渗透，开展形式多样、学生喜闻乐见的德育活动。注重引导学生与书本为友，与大师对话。

　　也要注重思想品德教育与学校的严格管理相结合，与校园文化建设相结合，与教师的以身立教相结合，形成多方参与、相互补充、相互促进的德育体系，促进学生全面和谐发展。

　　学校、家庭和社会教育沟通

　　对学生的思想品德教育，家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是保障。学校要主动和经常性地与社区保持联系，共同组织开展一些有益于提高广大青少年思想素质的活动。重视指导家庭教育工作，通过家访、校园开放日、家长座谈会等形式让家长参与和支持学校的管理，从而着力推进德育的社会化，与社会教育和家庭教育紧密结合，构建立体德育网络。(作者系宁夏自治区教育厅副厅长，哲学博士)

　　

　　

《真实化，生活化：当下德育的价值取向(第2页)》