四种校长与四种管理类型

----来自个案访谈的调查与思考

对来京进修的各省市小学校长的调查发现。不同的教育管理者有着不同的管理风格，并分属不同管理类型，而从不同风格的管理类型则可引发进一步的思考。笔者从所做的16例个案访谈资料中选择4例作为典型案例，用以概括我国基层学校教育管理者的四种管理风格，以及比较常见的四种管理类型。通过个案研究，探讨教学管理方式与教学效果之间的关系。

一、权威型校长与权威型管理----权威与权力的结合

访谈对象：T校长(男，38岁，山东)

T校长曾经是专业教育研究人员，现在兼职当校长，所在学校为九年一贯制。T校长之所以被选作访谈对象，主要是他的权威型管理方式，这种管理方式在我国基层学校具有一定代表性。

T校长对自己管理方式的效果充分肯定，对自己的权威形象也充满自信：“管理要有措施，还要有力度。以前我一出校门，教师们就打架。现在我出去两个月都没事。”T校长显然为权威型管理者。采取权威型管理方式，他将自己的管理方式称作“状态管理”：“目标管理在管理学中是好理论，但用在教育上却会误人子弟，过程管理则导致走形式。我搞的是状态管理，把教育的方方面面分成各个环节，再分成不同的方面，随时抽查一部分教师的一个侧面，有严重问题的要处罚。所以教师们时时刻刻都非常紧张。”显然，T校长是一位令教师生畏的校长，其管理手段有较强的控制力，并主要依赖校长个人权力。

T校长并不是时时处处都独断专行，如在教学评估体系方面，他很注重建立评估小组，“我不看学生的最后成绩，而是进行质量论证。校长要有一个督导评估的班子”。另外，T校长重实效，反对形式主义，譬如他对管理干部年轻化的具体措施提出异议，“年轻化不是指年龄，而是指心理，只要心理年轻就是年轻”。T校长的教学思想属于比较传统的类型，主张以教师为中心，“我不同意以学生为主体的思想，如果以学生为主体，还要教师干什么。还是应以教师为主体，通过教师调动学生积极性”。

T校长在教学管理方面有自己的经验与行动理论，注意从教学实际中总结教学方法。

例l：一次，我听初三数学课，复习二元一次方程。尽管已是复习课。可学生们还不会。我性子急，很生气。实在忍不住，在结束课之前，上台讲了方程的重要性，简单讲了解法，要求五分钟内必须掌握，否则不许出去玩。结果学生们在五分钟之内都达到了要求。通过这件事，我受到很大启发。

例2：学校招聘了18名青年教师，办培训班。请教授讲课。看到他们不认真听，我很着急。于是一人发一张自纸，让他们写出笔记提纲，要有一级标题和二级标题，然后教授打分，结果平均分只有20分。接着再发白纸、看笔记、写提纲，结果是百分之百地达到要求。这就是“强化教学”、“强化记忆”的环节，应当把这个环节引进课堂，提高课堂教学效率。

调查后的思考

T校长从自己的教学实践中偶然发现，强化式教学和强化式记忆有着很高的教学效率。他以此为自己的行动理论，并运用到教学管理的诸多方面。T校长的权威型管理方式显示，权威的作用对教学效率影响很大，在权威的强压下，学生们能在尽可能短的时间里达到学习要求。联想到我国学生在积累知识方面的优势，显然是靠外在压力获得的：权威和压力的存在，有利于个体形成较强的接收信息、接受知识的能力，有利于提高学习效率。由此可以做出逻辑推论，仅就记忆知识和接收知识而论，在宽松和自由的环境不如在有权威严格要求的环境效率高，尽管宽松自由的教学环境有利于主体自主学习，从而有利于形成创新意识、主体意识，有利于发展创新能力，但应试教育更需要权威化的教学管