关于幼儿园教学活动中教师提问的思考
今天，我们如何有效提问——关于幼儿园教学活动中教师提问的思考
镇江扬中市新坝镇中心幼儿园 唐兆琴
教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，孩子懵住了，如一潭死水，但那样问，孩子会豁然开朗，“一石激起千层浪”，原因何在呢？笔者以为，能否科学地提出易于激发孩子思考的问题，是影响师幼互动效果的一个关键因素。笔者曾从下几个方面进行了一些探索：
一、问题的预设
有效的提问，必须达到“看似信手拈来，实则苦心经营”的境界，这就需要老师在活动前进行精心的预设。
●瞄靶心
射箭打靶要瞄准，目标要对住中心点，提问亦当如此。其中的“靶心”，即活动的重点和难点。活动前，我们要深入分析教材，抓住活动目标，突出活动的重难点，预设经典性、关键性、有价值的问题。
●牵牛鼻
牛鼻子是牵引的关键处，如果将幼儿好学、探索的劲头比之“牛劲”，那么教师的提问当如何才能成为牵动孩子深入体验和探究的“牛鼻”呢？笔者以为必须针对幼儿的身心发展和兴趣特点，设计符合幼儿语言和能力水平的问题，并尽可能地预想每一问题提出后，幼儿可能出现的多种情况。接着，面对每一种情况，教师准备采取怎样的应对策略？又该做哪些物质的或者经验的准备？
比如：曾经听过一节数学活动“图形变变变”。活动初，教师出示了一个机器人，然后引导孩子观察并提问：你看到了什么？
幼：机器人。
正当老师准备再次深入发问，孩子们开始议论开来：
“我家也有个机器人玩具，打开电源，它的眼睛就会放光。”
“这有什么了不起，上次爸爸带我去看机器人大赛，那儿的机器人多着呢，有的会扫地，有的会……”
孩子们一下打开了话匣子，老师想扭转话题，可惜插不上话，教师在不知所措的情况下，使起了权威，亮起嗓门：“下次我们再来讨论机器人的话题，好吗？”
如果教师在活动前能事先分析孩子对新奇事物的关注兴趣，多做些必要的铺垫，多预想孩子可能回答的内容，就能更好地驾驭整个活动。
当然，“牵”不同于“拉”和“扯”。前者之“牛”是主动的，只是顺着“牵”而走，而后两者之“牛”则是非常被动的，甚至是背道而驰的。所以提问的设计必须针对幼儿的实际情况有的放矢、因材施教，这样才会有较强的效用。
二、发问与等待：
精心地预设问题，是良好师幼互动的基础，在此基础上实施，又应该注意些什么呢？
●剥玉米
剥玉米，除去层层包裹，方见谷物精髓。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助孩子拾阶而上。
●摘果子
孩子的个性差异、能力差异，决定了教师围绕同一话题，必须设计不同水平的问题，让层次不同的幼儿都参与。比如：比较简单的问题应指向班内发展水平相对低一些的幼儿；（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）比较复杂、需要经过深入思考、才能找到答案的问题，可以请能力强的幼儿来回答。这样让每个孩子跳一跳，都能摘到果子，收获自信，实现从最近发展区向可能发展区延伸。
●等一等
有所思考是提问的价值所在，好的提问方式应该是把注意力放在激发幼儿的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。因此，教师发问后，要停顿3—5秒钟，使每个孩子都能参与思考。当然，教师在等待的同时，还应给孩子思考方法上的提示。
此外，教师可以用身体语言告诉孩子：我在耐心等待，我在仔细倾听，比如：目光注视，身体前倾，及时抓住孩子答案中的关键词等。
三、点评与反馈
●接球
师幼互动的观念告诉我们，对于幼儿抛来的球，教师要以适当的高度、恰当的方式，才能真正接住，并且接得漂亮。运用到问题点评的过程中亦是如此，教师要抓住孩子的闪光点，从不同的角度真实地肯定孩子，比如：“你回答问题的声音真响亮。”“你用了‘乱七八糟’这个成语，用得好。”“你说得真完整啊！”……同时，又要用鼓励、建议的口吻，让他们知道自己的语言表达、探索行为、创作成果还有哪些不足。
●扔石子
一潭水里投下了一枚小石子，势必激起阵阵涟漪。当孩子们的思维在原地打转时，教师不妨通过模棱两可的提问，引发争议和深入讨论，以“推”孩子一把。
如：“昆虫”主题活动中，孩子们围绕“你不喜欢的昆虫是什么？为什么？”这一话题展开了交流——
“我不喜欢蚊子，它会吸人的血。”
“我不喜欢苍蝇，因为它太脏了，到处传播细菌。”
“对，我要把他们全都消灭掉，它们是害虫。”
“用杀虫剂。”
“用蚊香，把它们全都消灭掉。”
这时，老师接过话题：“哦，你们认为害虫就必须全部消灭掉，好像有点道理，那有不同意的吗？”这一问，活动室里一下分成了两大“帮派”。在分组讨论的基础上，推选代表，各抒已见，碰撞思想，课堂气氛极为热烈，孩子们在辩论中，用自己的语言诠释着对“生态平衡”的理解。
综上所述，提问是教学活动中师幼交流的一种常用策略，是教师技能和智慧的集中体现。只有不断地分析教材、分析孩子，恰当处理好预设和生成的关系，这样的提问才是有效的，才能达到良好的师幼互动效果，才能让每个孩子真正有所思、有所得。 《关于幼儿园教学活动中教师提问的思考》
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镇江扬中市新坝镇中心幼儿园 唐兆琴
教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，孩子懵住了，如一潭死水，但那样问，孩子会豁然开朗，“一石激起千层浪”，原因何在呢？笔者以为，能否科学地提出易于激发孩子思考的问题，是影响师幼互动效果的一个关键因素。笔者曾从下几个方面进行了一些探索：
一、问题的预设
有效的提问，必须达到“看似信手拈来，实则苦心经营”的境界，这就需要老师在活动前进行精心的预设。
●瞄靶心
射箭打靶要瞄准，目标要对住中心点，提问亦当如此。其中的“靶心”，即活动的重点和难点。活动前，我们要深入分析教材，抓住活动目标，突出活动的重难点，预设经典性、关键性、有价值的问题。
●牵牛鼻
牛鼻子是牵引的关键处，如果将幼儿好学、探索的劲头比之“牛劲”，那么教师的提问当如何才能成为牵动孩子深入体验和探究的“牛鼻”呢？笔者以为必须针对幼儿的身心发展和兴趣特点，设计符合幼儿语言和能力水平的问题，并尽可能地预想每一问题提出后，幼儿可能出现的多种情况。接着，面对每一种情况，教师准备采取怎样的应对策略？又该做哪些物质的或者经验的准备？
比如：曾经听过一节数学活动“图形变变变”。活动初，教师出示了一个机器人，然后引导孩子观察并提问：你看到了什么？
幼：机器人。
正当老师准备再次深入发问，孩子们开始议论开来：
“我家也有个机器人玩具，打开电源，它的眼睛就会放光。”
“这有什么了不起，上次爸爸带我去看机器人大赛，那儿的机器人多着呢，有的会扫地，有的会……”
孩子们一下打开了话匣子，老师想扭转话题，可惜插不上话，教师在不知所措的情况下，使起了权威，亮起嗓门：“下次我们再来讨论机器人的话题，好吗？”
如果教师在活动前能事先分析孩子对新奇事物的关注兴趣，多做些必要的铺垫，多预想孩子可能回答的内容，就能更好地驾驭整个活动。
当然，“牵”不同于“拉”和“扯”。前者之“牛”是主动的，只是顺着“牵”而走，而后两者之“牛”则是非常被动的，甚至是背道而驰的。所以提问的设计必须针对幼儿的实际情况有的放矢、因材施教，这样才会有较强的效用。
二、发问与等待：
精心地预设问题，是良好师幼互动的基础，在此基础上实施，又应该注意些什么呢？
●剥玉米
剥玉米，除去层层包裹，方见谷物精髓。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助孩子拾阶而上。
●摘果子
孩子的个性差异、能力差异，决定了教师围绕同一话题，必须设计不同水平的问题，让层次不同的幼儿都参与。比如：比较简单的问题应指向班内发展水平相对低一些的幼儿；（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）比较复杂、需要经过深入思考、才能找到答案的问题，可以请能力强的幼儿来回答。这样让每个孩子跳一跳，都能摘到果子，收获自信，实现从最近发展区向可能发展区延伸。
●等一等
有所思考是提问的价值所在，好的提问方式应该是把注意力放在激发幼儿的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。因此，教师发问后，要停顿3—5秒钟，使每个孩子都能参与思考。当然，教师在等待的同时，还应给孩子思考方法上的提示。
此外，教师可以用身体语言告诉孩子：我在耐心等待，我在仔细倾听，比如：目光注视，身体前倾，及时抓住孩子答案中的关键词等。
三、点评与反馈
●接球
师幼互动的观念告诉我们，对于幼儿抛来的球，教师要以适当的高度、恰当的方式，才能真正接住，并且接得漂亮。运用到问题点评的过程中亦是如此，教师要抓住孩子的闪光点，从不同的角度真实地肯定孩子，比如：“你回答问题的声音真响亮。”“你用了‘乱七八糟’这个成语，用得好。”“你说得真完整啊！”……同时，又要用鼓励、建议的口吻，让他们知道自己的语言表达、探索行为、创作成果还有哪些不足。
●扔石子
一潭水里投下了一枚小石子，势必激起阵阵涟漪。当孩子们的思维在原地打转时，教师不妨通过模棱两可的提问，引发争议和深入讨论，以“推”孩子一把。
如：“昆虫”主题活动中，孩子们围绕“你不喜欢的昆虫是什么？为什么？”这一话题展开了交流——
“我不喜欢蚊子，它会吸人的血。”
“我不喜欢苍蝇，因为它太脏了，到处传播细菌。”
“对，我要把他们全都消灭掉，它们是害虫。”
“用杀虫剂。”
“用蚊香，把它们全都消灭掉。”
这时，老师接过话题：“哦，你们认为害虫就必须全部消灭掉，好像有点道理，那有不同意的吗？”这一问，活动室里一下分成了两大“帮派”。在分组讨论的基础上，推选代表，各抒已见，碰撞思想，课堂气氛极为热烈，孩子们在辩论中，用自己的语言诠释着对“生态平衡”的理解。
综上所述，提问是教学活动中师幼交流的一种常用策略，是教师技能和智慧的集中体现。只有不断地分析教材、分析孩子，恰当处理好预设和生成的关系，这样的提问才是有效的，才能达到良好的师幼互动效果，才能让每个孩子真正有所思、有所得。 《关于幼儿园教学活动中教师提问的思考》
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