保洁工与教育者 浅谈保育员的角色定位

　　保洁工与教育者 浅谈保育员的角色定位
　　
　　——浅谈保育员的角色定位
　　
　　连云港市机关第二幼儿园 徐文青
　　
　　现实中——保育员是保洁工
　　
　　保育员角色定位是保育员开展工作的逻辑起点。在幼儿园实施保育与教育过程中认为主角就是教师，保育员扮演的是配角——保洁工。我们发现有许多的幼儿园里保育工作对比于幼儿园的硬件设施和师资方面显得相对滞后。
　　
　　幼儿园保育员的工作，侧重于“动手”而不是“动口”，更多的是与清洁卫生工作、护理工作和配班工作相联系，保育教师多数时候扮演的是清洁员和后勤服务员的角色。而教育的任务似乎与自己没有太多的直接联系。因此，许多保育员往往不会很认真的、很自觉地去观察了解儿童的发展和需求，去了解教师的教育目标、教育意图，往往满足于一般性配班服务工作，如活动前的材料摆放和活动后的收拾，而忽视与教师在教育观念、教育行为上的沟通。
　　
　　由于定位为保洁工，许多幼儿园招聘的保育员年龄大、学历低，多数不具备专业资格，没有专业的知识技能和行为准则，缺乏对新的保教理念的认识、缺乏对职业的责任感等；从教师、幼儿、家长对保育员的态度中让保育员感觉到自己比教师低一等，她们无法接受他人对自身价值的定位，会产生自卑心理； (教学论文　fanwen.oyaya.net)从保育员的工作状态可以看出保育员只注重卫生工作，在参教上一般都是被动地等待执教师的吩咐，没有明显地参与教育过程的热情，只是机械地按照幼儿园制定的工作常规按部就班地工作，对幼儿的保育和教育使用的方法和形式几乎是传统式的，不能因地制宜地进行个别教育。
　　
　　上述状况是因为保育员的角色定位为保洁工，就意味着保育员只是打扫卫生、负责幼儿安全、管理幼儿衣物和本班设备，似乎保育员只负责“保”，至于“育”则是教师的事，“保教合一”事实上难以实行。
　　
　　理想中——保育员也是教育者
　　
　　随着对《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的进一步地学习，我们越发认识到保育工作是幼儿教育工作的重要组成部分，也应该能在与幼儿的共同生活中不断地树立新的教育观念，抓住生活活动中的教育机会，运用科学的幼儿教育方法，把教育目标渗透到保育工作中去，促进每个孩子健康且富有个性地发展。
　　
　　《纲要》指出“保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应当结合生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”这些都可以说明保育员在教育、保育及儿童发展中的作用和地位，《纲要》对保育员的素质提出了前所未有的要求和挑战。保育员对孩子既有保育的任务，又有教育的责任。保育员的角色和工作内容发生了很大变化：对教育观念由侧重“保”到注重“育”；对幼儿从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”；对工作内容由侧重“保洁消毒”变为侧重“配班助教”等。
　　
　　转变中——需要多方的改变
　　
　　在现实中保育员的角色定位的转变是需要多方改变的。首先是园方，园领导要充分认识到保育工作是幼儿园重要的组成部分。保育工作的目标是促进幼儿身体发育，增进幼儿对环境的认识，培养自信等良好的个性心理品质和行为习惯。保育工作对幼儿的健康成长以及日后发展有不可低估的影响，而幼儿教师和保育员是实施幼儿园保育工作的主要人员，也是影响保育工作发展的最重要因素。不能把保育员定位在保洁工，在福利和待遇上也要一视同仁，不能招聘年龄大、学历低，多数不具备专业资格，没有专业的知识技能和行为准则的人员为保育员。同时采取多种手段开展培训活动，努力提高保育员的素质，以顺应新《纲要》对保育员提出的新要求。
　　
　　其次是教师，要认识到保育员也是课程的实施者，她们在课程具体实施中起着辅助作用；保育员也是课程评价者，她们有权对课程进行审议和开发。教师要尊重保育员的人格和工作，不要认为我是教师，保育员都要听我的；同时教师要给予保育员恰当的指导，使她们以教育者的标准来要求自己。
　　
　　最要改变的是保育员自己，角色的变化就要求保育员重新认识自己的工作，真正成为幼儿园“保教结合”过程中的积极参与者和教育者。以平等自然的心态参与教育的过程，不游离在教育过程之外。
　　
　　保育员的角色定位需要我们改变的不仅仅是现象上的，要从本质上去改变是需要时间和努力的。 《保洁工与教育者 浅谈保育员的角色定位》