语文教学论文|研究性语文课堂教学浅议
同义语代替就认为是不成功的。久而久之，学生的发散性思维、求异性思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创新能力？因此，我们应该把提出问题的权利还给学生。学生只有发现问题才有可能提出问题：发现问题是观察能力、思维能力的综合体现。目前的语文课堂教学由教师包办一切，学生连发现问题、提出问题的机会也没有，坐在教室里受“驱使”和“奴役”，谁还乐学？所以，教师必须鼓励学生质疑问难。“‘为什么’也是成功之母。”这是诺贝尔奖获得者杨振宁博士在参观中国科技大学少年班时提出的。教师要注意培养学生的问题意识及怀疑精神，以问题为纽带进行施教，教学过程以激发学生产生问题开始，以产生新的问题终结，形成解决问题的意识、习惯和能力。当然，鼓励学生质疑，有两个问题要解决好。一是质疑的时间问题，有的教师讲究课堂教学的系统性、完整性，反对学生随时提问。这是错误的。因为学生的当堂质疑，更能增强教学的针对性。二是如何对待学生提出的难于解决的问题。办法只有一个，那就是实事求是，“知之为知之，不知为不知”，这样不会降低教师的威信，只会赢得学生的信任。可以说，培养起学生向老师质疑问难的勇气和能力，是课堂教学改革的最高境界。一节课的成功不仅需要解决了多少个高质量的问题，更需要学生提出了多少个高质量的问题，哪怕有的问题是一两节课甚至是一两年都解决不了的。
老师是否不需要提问了？也不是。关键在于提什么样的问题。首先，教师提出的问题要具有挑战性，要避免问得浅白直露。其次，要问在要害处。一是在教学内容关键处设问，让学生弄懂这个问题，其它迎刃而解。如在教学郁达夫先生的散文《故都的秋》时，讲到第12段关于故都之秋的议论时，可设置问题如：①本段的中心句是哪句？②本段的落脚点是哪句？③前面已描绘了关于故都之秋的五幅画面，为什么还要插入这样一段议论？学生把这些问题搞清楚了，全文的主旨、描写与议论的关系，本文的文化氛围等就都弄清楚了。二是在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问。三是在学生认识矛盾的焦点处设问，启发学生正确把握分析问题的方向，找到认识问题的钥匙。
总之，好的问题固然可由教师提出，但若能培养学生自己发现和提出，其教育与智力开发价值更大，正如爱因斯坦所讲的，“提出一个问题比解决一个问题要重要”。老师鼓励学生提出问题，就是鼓励学生在研究中学习、在探索中学习。所以，教师要花大力气培养学生的质疑。
（三）由以强制性教学管理为主 转变为科学 民主的管理为主
师道尊严，家长专制式的管理，是单向灌输知识在管理层面上的主要表现。课堂是一个集体的组合，是一个小社会，因而课堂教学离不开管理。教学管理调控着学生和课堂教学节奏，导引着课堂教学行为，制约着教学效果，是师生互动实现教学目标的重要手段。教学管理能力是教师教学能力的一个重要方面。时下很多教师注重研究教法和学法，而忽略甚至无视教学管理方法的研究。很多教师在课堂上喜欢“静”，于是用“管”、“卡”、“禁”、“制”来压制学生的“动”，以显示自己的尊严和权威。在“静”的氛围下，教师“讲”的欲念高度膨胀，学生也只有“听”的份了。也有的教师喜欢学生整齐划一地“动”，喜欢学生齐声回答问题，让学生心往一处想，劲往一处使。还有的教师不允许学生犯错误，学生一旦答错问题，就大声斥责，对学习暂时落后的学生，更是恶语相加。所有这些，都是老师强制性管理的表现。这种管理对学生的危害是不言而喻的，它抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展。所以，改变强制性教学管理行为，是改善课堂教学环境，发展学生个性，提升学生素质的重要条件。
强制性的管理必须改变，而改变的重要方法便是创建宽松、民主、平等的教学环境。学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是真正教育的条件，而且也是教育本身的内在规定性。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。按照心理学的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的情境，都是极不利于学生思维发育和个性发展的。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、信念、动机、需要等非智力精神，实现着师生间知识同步，思维同振，感情共鸣，学习者在轻松的状态下，唤起创造的热情，释放出巨大的潜能。达于此，教学管理的民主化、科学性才能显现出来，以管理育人的目的才会实现。
要切实实施这三个“转变”，就要求我们广大语文教师深刻理解并准确把握语文学科教学对学生能力培养的本质要求。它的本质要求就是听、说、读、写四大能力培养的要求，最根本的是培养学生理解文章和写作文章的能力。如果抓住了这两点，我们语文教师就能真正领会如何在课堂教学中实施三个&ldquo 《语文教学论文|研究性语文课堂教学浅议(第2页)》
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老师是否不需要提问了？也不是。关键在于提什么样的问题。首先，教师提出的问题要具有挑战性，要避免问得浅白直露。其次，要问在要害处。一是在教学内容关键处设问，让学生弄懂这个问题，其它迎刃而解。如在教学郁达夫先生的散文《故都的秋》时，讲到第12段关于故都之秋的议论时，可设置问题如：①本段的中心句是哪句？②本段的落脚点是哪句？③前面已描绘了关于故都之秋的五幅画面，为什么还要插入这样一段议论？学生把这些问题搞清楚了，全文的主旨、描写与议论的关系，本文的文化氛围等就都弄清楚了。二是在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问。三是在学生认识矛盾的焦点处设问，启发学生正确把握分析问题的方向，找到认识问题的钥匙。
总之，好的问题固然可由教师提出，但若能培养学生自己发现和提出，其教育与智力开发价值更大，正如爱因斯坦所讲的，“提出一个问题比解决一个问题要重要”。老师鼓励学生提出问题，就是鼓励学生在研究中学习、在探索中学习。所以，教师要花大力气培养学生的质疑。
（三）由以强制性教学管理为主 转变为科学 民主的管理为主
师道尊严，家长专制式的管理，是单向灌输知识在管理层面上的主要表现。课堂是一个集体的组合，是一个小社会，因而课堂教学离不开管理。教学管理调控着学生和课堂教学节奏，导引着课堂教学行为，制约着教学效果，是师生互动实现教学目标的重要手段。教学管理能力是教师教学能力的一个重要方面。时下很多教师注重研究教法和学法，而忽略甚至无视教学管理方法的研究。很多教师在课堂上喜欢“静”，于是用“管”、“卡”、“禁”、“制”来压制学生的“动”，以显示自己的尊严和权威。在“静”的氛围下，教师“讲”的欲念高度膨胀，学生也只有“听”的份了。也有的教师喜欢学生整齐划一地“动”，喜欢学生齐声回答问题，让学生心往一处想，劲往一处使。还有的教师不允许学生犯错误，学生一旦答错问题，就大声斥责，对学习暂时落后的学生，更是恶语相加。所有这些，都是老师强制性管理的表现。这种管理对学生的危害是不言而喻的，它抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展。所以，改变强制性教学管理行为，是改善课堂教学环境，发展学生个性，提升学生素质的重要条件。
强制性的管理必须改变，而改变的重要方法便是创建宽松、民主、平等的教学环境。学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是真正教育的条件，而且也是教育本身的内在规定性。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。按照心理学的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的情境，都是极不利于学生思维发育和个性发展的。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、信念、动机、需要等非智力精神，实现着师生间知识同步，思维同振，感情共鸣，学习者在轻松的状态下，唤起创造的热情，释放出巨大的潜能。达于此，教学管理的民主化、科学性才能显现出来，以管理育人的目的才会实现。
要切实实施这三个“转变”，就要求我们广大语文教师深刻理解并准确把握语文学科教学对学生能力培养的本质要求。它的本质要求就是听、说、读、写四大能力培养的要求，最根本的是培养学生理解文章和写作文章的能力。如果抓住了这两点，我们语文教师就能真正领会如何在课堂教学中实施三个&ldquo 《语文教学论文|研究性语文课堂教学浅议(第2页)》
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