以任务为驱动力,在分分合合游戏中理解数的组成
以任务为驱动力,在分分合合游戏中理解数的组成
南京外国语学校附属幼儿园 朱丁艳
【主题与背景】
进入大班,引导幼儿探索、体验、感受10以内数组成中所蕴涵的数学关系,如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系以及分合的有序性,是幼儿园大班开展数组成教学活动的关键所在。大班数学的组成教学要强调相关经验的获得和积累,同时重视对各种数学关系的理解,重视思维方法和解决问题能力的培养,引导幼儿积极主动地从中探索发现规律,切忌把学习数的组成变成一种死记硬背的过程。我们以“6的分合”为例。在以前的活动中,我们也尝试以游戏的方式让孩子发现与理解,比如“翻花片”,两面不同颜色的雪花片,一面是红色,一面是蓝色,每人拿6片,随机一撒,发现几朵朝上的面是红色?几朵朝上的面是蓝色?以此发现6的组成。在这样的游戏中,刚开始时,孩子们还是非常感兴趣的,但是几次过后孩子没有了兴趣,也不能完整地发现6分成2份可以有几种分法。基于这样的情况,我们进行了重新梳理和设置,在生活化的情境中游戏,以任务形式调动孩子们的兴趣,以达到目标。
【案例描述】
那如何将6的分合融入到真实的生活场景中,通过更加自然、完整的情境来解决实际问题呢?如何凸显整个活动环节的层次性呢?我们尝试了以“水果店开业”的情境作为生活场景。
我们说既然是水果店开业,那么单纯的开业活动仅仅只有购物这一个环节吗?何不还原真实的生活场景呢?我们可以尝试“三段式”的活动,在完整的布置超市、进货及庆祝活动中顺利实现6的分合。
首先是“分”的环节。教师以水果店老板的身份出现在孩子们面前,说:“今天我要开一家水果店,为了庆祝新店开张,需要请你们为我插些花篮放在店门口,你们愿意吗?”孩子们热情很高,都愿意。插花开始了,每人6朵花,2个花盆,想怎么插就怎么插。插完后,集体讨论、整理,发现6朵花插在2个花盆里有5种插法,从简单的数量变化上进行6的一次分成,在游戏中解决了6的分成,此次也是幼儿的个体行为。
之后我们进入“合”的环节。还是以任务为驱动力,“花盆摆好了,水果店能开张吗?”孩子们异口同声地说:“不能!”“还少什么呀?”“没有水果。”“那怎么办呢?”“进货呗!”就这样进货的任务就自然而然地出来了。教师顺势将操作的要求提了出来,2个人互相合作,一个进货,一个记录,每次进2个水果,两个水果上面的价格标签(用数字和点贴好价格)合起来必须是6,进一次记一次。先请一对小朋友示范,教师讲解操作流程和规则,然后每个人试着进一次,发现有什么问题并进行解决,最后要求进的全是不同价格的水果。
最后再次回归6的分成,在遵循分一合一分的认知规律中,完成对数学概念的梳理。鞭炮声响起,“老板”请大家品尝水果,庆祝水果店开张,游戏结束。
【反思】
1.任务驱动,激发大班幼儿的主体能动性
幼儿天生就有好奇心,好奇心驱使他们去观察、摆弄、发现、探索,并了解周围的事物和环境。任务驱动的教与学的方式,能为孩子提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成检验结果和总结学习过程等,改变孩子的学习状态,使孩子主动建构探究、实践、思考、运用、解决。在本案例中,从头到尾教师一直在给“任务”,让幼儿感觉到一个问题解决了,新的问题又产生了,如此始终使幼儿的兴趣维持在一个比较适度的兴奋点上。比如:开业需要花盆、需要进水果,使孩子们一直处于积极的学习状态,每一位孩子都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2.创设情境,在游戏任务中激发孩子的探索学习
美国教育家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境,将所学内容赋予其中,使幼儿所学的知识有情、有境,就能引起其极大的兴趣。由于数学具有抽象概括的特征,而幼儿的思维又具有形象的特点,因此幼儿的教学学习就应更多地在具体的情境中进行,让孩子的学习能力在与现实境况基本一致或相类似的情境中发生,引导孩子带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化。本次的活动,我们很好地创设了“开水果店”情境后,孩子们就更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前的问题。比如:“插花”使幼儿理解分合的意义及基本的操作,如什么是分,什么是分两份,让6的分法变得有趣而又简单,“进货”让6的组成变得合情合理、让孩子在不知不觉中理解了数的组成、让孩子在模拟的真实生活中理解数的概念,解决生活中的问题。
3.任务层层递进,在挑战中调动孩子的操作欲望
在两次不同要求的进货活动中,从较复杂的抽象价格数字上完成6的合成。第一次进货可用“只进两种水果,两个水果的价格合起来是6”的要求进行该环节。即从数量上的“分”过渡到不同价格上的“合”。有针对性地解决第一次进货时的问题后,再次提出更高的要求“尝试进行第二次进货,尝试进更多不同价格的水果,多多益善”。这步可以实现记录6的5种分法。
这两次“进货”任务由易到难、由少到多,小朋友们在与同伴合作游戏中通过任务完成的形式,体验并理解了现实生活中的数量关系。有了上面的经验积累和实际采购,当老师再次展示孩子们的记录单时,孩子们的关注点不仅是6的5种分法这么简单,或多或少对6的组成规律也有了一定的感知。这时,老师只需引导孩子发现其中的规律即可,不必强求孩子掌握这其中的互换互补规律。因为生活告诉我们数学活动中真实的感知、实践、操作比单纯的说教更具说服力。
当然数的组成要经历不同的阶段,第一阶段是分与和的经验积累;第二阶段是探索发现数的分解规律;第三阶段是掌握数的分合结构。而本案例应该是第一阶段,积累分与和的经验,所以通过这样的任务游戏,让孩子真正理解并掌握分与合,为后面的活动打下扎实的基础。 《以任务为驱动力,在分分合合游戏中理解数的组成》
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南京外国语学校附属幼儿园 朱丁艳
【主题与背景】
进入大班,引导幼儿探索、体验、感受10以内数组成中所蕴涵的数学关系,如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系以及分合的有序性,是幼儿园大班开展数组成教学活动的关键所在。大班数学的组成教学要强调相关经验的获得和积累,同时重视对各种数学关系的理解,重视思维方法和解决问题能力的培养,引导幼儿积极主动地从中探索发现规律,切忌把学习数的组成变成一种死记硬背的过程。我们以“6的分合”为例。在以前的活动中,我们也尝试以游戏的方式让孩子发现与理解,比如“翻花片”,两面不同颜色的雪花片,一面是红色,一面是蓝色,每人拿6片,随机一撒,发现几朵朝上的面是红色?几朵朝上的面是蓝色?以此发现6的组成。在这样的游戏中,刚开始时,孩子们还是非常感兴趣的,但是几次过后孩子没有了兴趣,也不能完整地发现6分成2份可以有几种分法。基于这样的情况,我们进行了重新梳理和设置,在生活化的情境中游戏,以任务形式调动孩子们的兴趣,以达到目标。
【案例描述】
那如何将6的分合融入到真实的生活场景中,通过更加自然、完整的情境来解决实际问题呢?如何凸显整个活动环节的层次性呢?我们尝试了以“水果店开业”的情境作为生活场景。
我们说既然是水果店开业,那么单纯的开业活动仅仅只有购物这一个环节吗?何不还原真实的生活场景呢?我们可以尝试“三段式”的活动,在完整的布置超市、进货及庆祝活动中顺利实现6的分合。
首先是“分”的环节。教师以水果店老板的身份出现在孩子们面前,说:“今天我要开一家水果店,为了庆祝新店开张,需要请你们为我插些花篮放在店门口,你们愿意吗?”孩子们热情很高,都愿意。插花开始了,每人6朵花,2个花盆,想怎么插就怎么插。插完后,集体讨论、整理,发现6朵花插在2个花盆里有5种插法,从简单的数量变化上进行6的一次分成,在游戏中解决了6的分成,此次也是幼儿的个体行为。
之后我们进入“合”的环节。还是以任务为驱动力,“花盆摆好了,水果店能开张吗?”孩子们异口同声地说:“不能!”“还少什么呀?”“没有水果。”“那怎么办呢?”“进货呗!”就这样进货的任务就自然而然地出来了。教师顺势将操作的要求提了出来,2个人互相合作,一个进货,一个记录,每次进2个水果,两个水果上面的价格标签(用数字和点贴好价格)合起来必须是6,进一次记一次。先请一对小朋友示范,教师讲解操作流程和规则,然后每个人试着进一次,发现有什么问题并进行解决,最后要求进的全是不同价格的水果。
最后再次回归6的分成,在遵循分一合一分的认知规律中,完成对数学概念的梳理。鞭炮声响起,“老板”请大家品尝水果,庆祝水果店开张,游戏结束。
【反思】
1.任务驱动,激发大班幼儿的主体能动性
幼儿天生就有好奇心,好奇心驱使他们去观察、摆弄、发现、探索,并了解周围的事物和环境。任务驱动的教与学的方式,能为孩子提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成检验结果和总结学习过程等,改变孩子的学习状态,使孩子主动建构探究、实践、思考、运用、解决。在本案例中,从头到尾教师一直在给“任务”,让幼儿感觉到一个问题解决了,新的问题又产生了,如此始终使幼儿的兴趣维持在一个比较适度的兴奋点上。比如:开业需要花盆、需要进水果,使孩子们一直处于积极的学习状态,每一位孩子都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2.创设情境,在游戏任务中激发孩子的探索学习
美国教育家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境,将所学内容赋予其中,使幼儿所学的知识有情、有境,就能引起其极大的兴趣。由于数学具有抽象概括的特征,而幼儿的思维又具有形象的特点,因此幼儿的教学学习就应更多地在具体的情境中进行,让孩子的学习能力在与现实境况基本一致或相类似的情境中发生,引导孩子带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化。本次的活动,我们很好地创设了“开水果店”情境后,孩子们就更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前的问题。比如:“插花”使幼儿理解分合的意义及基本的操作,如什么是分,什么是分两份,让6的分法变得有趣而又简单,“进货”让6的组成变得合情合理、让孩子在不知不觉中理解了数的组成、让孩子在模拟的真实生活中理解数的概念,解决生活中的问题。
3.任务层层递进,在挑战中调动孩子的操作欲望
在两次不同要求的进货活动中,从较复杂的抽象价格数字上完成6的合成。第一次进货可用“只进两种水果,两个水果的价格合起来是6”的要求进行该环节。即从数量上的“分”过渡到不同价格上的“合”。有针对性地解决第一次进货时的问题后,再次提出更高的要求“尝试进行第二次进货,尝试进更多不同价格的水果,多多益善”。这步可以实现记录6的5种分法。
这两次“进货”任务由易到难、由少到多,小朋友们在与同伴合作游戏中通过任务完成的形式,体验并理解了现实生活中的数量关系。有了上面的经验积累和实际采购,当老师再次展示孩子们的记录单时,孩子们的关注点不仅是6的5种分法这么简单,或多或少对6的组成规律也有了一定的感知。这时,老师只需引导孩子发现其中的规律即可,不必强求孩子掌握这其中的互换互补规律。因为生活告诉我们数学活动中真实的感知、实践、操作比单纯的说教更具说服力。
当然数的组成要经历不同的阶段,第一阶段是分与和的经验积累;第二阶段是探索发现数的分解规律;第三阶段是掌握数的分合结构。而本案例应该是第一阶段,积累分与和的经验,所以通过这样的任务游戏,让孩子真正理解并掌握分与合,为后面的活动打下扎实的基础。 《以任务为驱动力,在分分合合游戏中理解数的组成》