职教论文|对两节物理公开课的再思考

格，通过定格上的数据来验证自由落体运动的性质为初速度为零的匀加速直线运动，由此变繁为简，方便教学。再如α粒子散射和铀核裂变实验,课堂上无法演示,可利用计算机动画模拟,化抽象为形象,通过这样的“无中生有”，既有助于教师的教学更促进了学生对知识的生动理解。
四、确为因材施教提供保障。教师要从学生的实际出发，根据学生学习物理的实际情况调整教学的内容和进度，有的放矢地进行教学。多媒体技术在这方面有着无可比拟的优势，比如，在物理课堂教学或学生自主学习时，利用多媒体技术的交互性、智能性，通过人机智能性的交互，及时反馈、分析教学信息，为不同的学生提供不同的教学环境和教学步调，强化感知，从而可以有效地激励学生的主动学习，达成全面提高教学目的和要求。
五、 教师要加强计算机能力的培养，提高对网络技术、多媒体各种软件的应用能力。只有教师本身精通了计算机知识，才能制作出更好更出色的课件，才能在课堂上更好地与学生进行人机交互，提高课堂教学的艺术。同时，利用网络上丰富的物理教学资源，通过优化处理，在为我们教师自身教学使用的同时，如何通过因特网与学生在物理第二课堂进行沟通、交流，甚或培尖补差，让物理教学过程从课堂中的封闭性走向开放性，最终使物理教育走向开放，为实现素质教育提供保障。当然要做到这一点，学生也必须掌握一定的计算机操作技能，才能更好地配合教师，取得良好的教学效果。 
总之，在物理教学中，“传统”的教学组织形式与多媒体教学各有所长，两者不能相互替代，而应正确处理好二者的关系，扬长避短，优势互补，为我所用，物理多媒体课堂教学的组织应符合实际，讲求实用，追求实效。

《职教论文|对两节物理公开课的再思考(第3页)》