继承优秀德育传统加强德育学科建设

问题是实践中的一个难点，也是德育理论 研究的一个弱项。第三，应注意研究方法的综合运用。目前的德育研究往往注意重问卷法和测量法，其实它们 各有优缺点；定性分析与定量分析，也都有不足之处。
    如何运用现代新思维方法加强德育学科建设也是与会者所关注的一个问题。有的专家依据主体性理论、系 统论及现代全息论提出了“主体参与式德育理论”，并据此提出了“整体大德育课程体系”的构想。“主体参 与式德育理论”的主要内容有：1.用主体参与式的教育促进学生主体性素质的发展，用整体教育促进学生主体 素质的全面发展；2.使主体性素质得到全面发展，让全面发展具有主体性本质；3.将主体参与式教育落实到整 体教育上去，使整体教育在本质上成为主体参与式教育。有的专家依据整体辩证思维的方法提出了理论德育学 的建构设想。这种设想认为，德育学科，由于其特殊的学科性质与学科功能，它的基本理论不是单一的理论层 次、单一的理论模式，而是按不同的理论等级、由不同的理论模式构成的理论统一体。在这个统一体中，与德 育研究的方法相对应可以将其分为三个层面：哲学型的德育研究与相应的理论，这是德育理论体系中的一级理 论；科学型（包括科学实证与科学解释）的德育研究与相应的理论，这是德育理论体系中的二级理论；工程学 型的德育研究与相应的理论，这是德育理论体系中的三级理论。哲学形态的德育理论是科学、工程形态德育研 究的指导纲领、最高理论概括，后两者是前者的具体展开，是前者从抽象升为具体、丰富认识的必由之路。
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