中学语文教学中课堂提问之我见
三
中学语文教学在某种程度上是一种目标教学，这是由目前的教育现状和功能决定的。教师教和学生学，都要以教材为依托为根本，即所谓“以本为本，以纲为纲”，再依此而适当扩展，培养学生综合分析及应用语言的能力，至于其科学否，另当别论。但只有对教材上的课文、单元知识短文认真精读，对教本所涉及到的每个知识点融会贯通，才能顺利达到大面积提高语文水平的目的。课堂提问作为一种重要的教学手段，教材始终是其有力依据，是保证其有效性的根本前提。教师要十分认真地钻研教材，读精读透，依据教材内容而设问提问。是谓提问的“基础论”。每一连串的有
序提问，应是教师对每堂课所设知识点的联结，也是对教材内容精华的提炼、点化和贯穿。通过提问，能体现出教师的教学重点，也能反映教材的方向。其自然发展过程，即是教师课堂程序的逻辑发展和教材内容合乎规律的自然延伸，是通过教师预先安排准备好了的教学思路来组织的，从中能窥出其整体的课堂教学结构。这种结构在某种程度上即课本知识结构与教师课堂思维模式的课堂反映。教师应在吃透教材的基础上，以基础知识贯穿课堂始终，以点带面，扣重点，攻疑点，破难点，在注重教材知识结构的基础上提高学生素质。首先，提问类型的设置以教材为依托。预习性提问要求学生能在教师布置的问题下提前阅读熟悉课文，了解课文内容。复习性提问则也是以教材为中心，以教材所铺设的知识结构为重点的；关键在于检验学生对课本知识的掌握程度；而课堂讲授中的提问设计，更是教师在教授教材内容时的一种知识点择取，目的在于有效调控教学进程；至于其他的书面提问或小组讨论答疑，课堂辅导式提问等，也应以解决教材中的问题为第一前提。其次，提问的思路既本乎教材又灵活运用。提问的天地是宽广的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含意，句子的构造及其表达效果，句段间衔接照应，作者思路、意图、感情倾向、语言风格等都可提问。但要有选择、有难点和重点。问题过难或过易，就失去了思考的价值。提出的问题若太直，层次太浅了，就不能激发学生思维的积极性。因此教师提出的问题，设计的练习思考题，不能照本宣科，乱套教材，死搬教材中已有的模式，而应有所创新，有所改造，充分体现教师的能动性、创造性。问题应是学生在课文中找不到现成答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的，力避与课本后的练习、参考书上的思考题重复。这就是适度新颖的原则。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”教授《猎户》时，在学生充分预习、熟悉课文的基础上，我不失时机地提问：“文章为什么要以‘猎户’为题？以‘访打豹英雄董昆’为题行吗？”学生一听，兴趣就来了，我趁机就讲解了文章的结构安排、材料组织、写作特点以及作者要表达的思想等一系列问题，收到了良好效果。第三，具体而言，以教材为依托的提问方式与提问点是很多的。围绕着教材知识结构，教师往往可设计出一套套的疑问网络，让学生入乎其中而又出乎其外。因此，围绕教材、紧扣教材进行提问，也是教师教学经验与技巧的体现。在具体教学操作中，我曾尝试针对语段进行启发性的提问教学，收效甚佳。讲析茅盾的《风景谈》开头部分时，在指名朗读的基础上，“提了这样一组问题：文章主要反映解放区军民的战斗生活和崇高的精神境界，而猩猩峡外一带的沙漠地区当时并不属于解放区，作者为什么要把它作为第一幅“风景画”写进来？我们又如何为这幅画命名？作者是怎样描绘这一幅“风景画”的？又是怎样“把政治寓于风景之中”的？接着我按小组让学生自由讨论，然后旁敲侧击，提示点拨，从标题“风景”切入，追问学生，这一段落中有几个“风景”字眼？它的上面用了什么标点符号？具有什么含义？能不能说“风景”就是“文眼”？作者为何极力叙写猩猩峡外沙漠的单调、平板？学生的思维被激发了，课堂气氛相当活跃，我趁机讲解了“风景”的具体内涵，文眼在文中的作用，文章如何点题，如何采用先抑后扬手法等问题，还复习了标点符号引号的用法，然后，顺理成章地分析了这一部分的写作思路：先写自然景观，次写人的活动，最后议论，揭示题旨，圆满地完成了教学。此外，还可针对课文中学生容易忽视的细节、语句进行提问，如作者为何要提《塞上风云》这部影片？“长方形猩红大旗”有没有其它深意”等等，并让学生课后联系作者的写作意图，背景，细细思考，发挥再创造能力，想到了哪一步就是哪一步，具体答案留到课余辅导课时师生讨论，学生往往易进入积极思维状态，能顺着教师的思路分析解决问题。这样一来，整篇课文通过多个问题的解决，也就能理清整个结构，可谓“运用之妙，存乎一心”。可见，强调课堂提问本乎教材，也并非就是教材的翻版，仍有教师创造性的问题。
四
但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。是谓提问的“艺术论”。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其艺术化手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。比如，问题要有一定难度，让学生跳一跳可以摘到果子，又要注意新颖；同一问题，可从不同层面提，从不同角度提，要具有弹性、延续性，由一个问题而导出许多问题，形成一个问题网络，把知识结构系统联系起来，由此及彼，由表及里，层层深入。其中就包含着深刻的课堂教学艺术性原则。因而，可以毫不掩饰地说，课堂提问艺术化，乃是语文教学中提问的最高境界。在提问这种课堂语言运用方式中，且不说其本身从言语选择、表达到问题的设置、提出、回答，包含有艺术性，就是通过提问而联结起来的师生之间心态、情感、思维、思路等方面的双向交流，如何达到契合、协调、同一，如何互通信息、相互沟通等方面，也是一个需要教学悟性与能力的过程。因而，教师应努力追求提问的艺术化境界，从中，教师能忘我地发挥教学水平。而学生呢？既能得到一种美的享受，又能不自觉地顺乎教师缜密的思路而养育创造思维能力。
这种最高境界的艺术化原则，对教师的要求是多方面的，1.
有娴熟的教学技巧和天衣无缝的语言表达能力，将提问艺术巧妙地与其他教学环节融为一体。2.善于捕捉学生的求知欲和对从回答问题中反馈来的教学信息及时予以处理。3.采取多种方式保证提问的有序性和有效性，真正以学生为中心，以教材为依托，学生有所收获。4.在提问时如何有的放矢，设问如何科学严密等方面要慎重、周详，反复思考，并多总结经验，逐步提高。种种这些，不一而足，就不在此作深入论析了。
《中学语文教学中课堂提问之我见(第2页)》
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