确立训练点进行语言文字的训练

这三篇课文从教材本身看，有几个共同点，第一、都是写人记事的。第二、都是按事情的发展顺序写的。第三都有起因、经过、结果。从教学上看，都要进行朗读、默读、分段、概括段意、精读课文等训练。

就分段看，由于年级的不同，学生认识问题有差异，所以尽管这三篇课文都是按事情发展顺序写的，也都应按照事情发展顺序分段，但训练点、训练的目标，也不完全相同。这就是说，要依据学生的实际，确立训练点。

《捞铁牛》的分段，我是这样引导的。先从整体着眼，让学生看题目，初读课文，弄清课文是围绕一个“捞”字写的。然后从部分入手，让学生认真读每个自然段，并用四个字概括各段写什么，而且这四个字中都要有一个“捞”字。

由于目标明确，提出的要求又体现了“跳一跳，够得着”，所以学生跃跃欲试，读书时格外投入。在充分读书之后，我一边组织学生讨论，一边板书小标题式的自然段段意：１．捞的原因；２．和尚要挥；３．捞牛准备；４．正在捞牛；５．捞上一只；６．捞上八只；７．捞牛的人。

自然段读懂了，这是分结构段十分重要的前提。这时我问学生：“哪几个自然段的意思联系比较紧密？”学生再一次跳跃思维的浪花，展开激烈的争论，老师因势利导，让学生自己说出，这篇课文是按照捞铁牛这件事情的发展顺序分段的。把“起因”、“准备”、“捞牛”、“捞牛人”各分为一段，共四段。

就分段看，四年级的《捞铁牛》的训练点，应是自然段的联系、分段的方法。而五年级的《飞夺泸定桥》应把“飞”和“夺”与课文的内容对号，以及将结构段的联系和分段的方法作为训练点。而六年级的《我的战友邱少云》则要把段与段之间的联系、分段的理由，尤其是分段的速度，作为训练点。

以上三篇课文的分段，由于针对年级的不同，确立了不同的训练点，所以使每一个年级学生的分段都得到了扎扎实实的训练，纠正了凡是分段，不论年级高低，都一个标准的盲目要求。

在语文教学中，我从全面提高学生语文素质着眼，从一项一项的具体项目入手，依据单元的重点和教材的重点、特点以及学生的实际，确立训练点，并注意训练点之间的联系，克服随意性，的的确确把语文课上成思维训练课，上成语言文字训练课，在思维和语言训练的过程，学生听说读写的能力确实