教师的非权威影响力

第二、感染作用。感染是人际之间在情绪上的同化反应形式。表现为对他人在心理、思想、感情的自觉共鸣。学生在教师非权威影响力的感召下，从内心自发服从教师的领导，与教师同舟共济，把教师的要求变为自己的要求，从而产生内在推动力。

第三、导向作用。教师的非权威影响因素对学生的政治信念、价值取向、道德风尚等有着积极的导向作用。教师作风正、品德高、知识广、能力强，就会引导学生群体树立正确的思想意识，激发起学生群体道德修养、情操陶冶和注重知识学习、全面发展的热情。

第四、效仿作用。效仿是人际之间在行动上的同化反应形式，它是受他人行为刺激后而产生的一种按照别人行为相似的方式行动的倾向。教师的非权威因素对于学生的是非标准的认定和行为的舍取具有直接作用。因而，教师必须处处以身作则，以自己良好的形象为学生树立效仿的榜样。

三、制约教师非权威影响力发挥的因素分析

在实际工作中，不少教师未能很好地认识到非权威影响力的作用，而只是凭借自己在学生面前的特殊地位和权力来维系自己的形象和影响，使自身的非权威影响力逐步弱化，甚至失去学生的尊重和家长的信任。大致来说，制约非权威影响力发挥的主要因素有：

一是认识上的模糊性。少数教师高高在上，以“权”为重，认为教师就是向学生使“权”的，只要学生按照自己的意志行事，就可以解决一切问题，决定一切事情。这种认识上的偏差，导致他们在工作中往往家长制作风相对严重，教育教学工作简单机械重复，对工作对学生采取一种极不负责任的态度，习惯于发号施令，唯我唯尊，而不把学生作为一个个平等的主体来尊重，挫伤了学生的热情和积极性。

二是感情上的亲疏性。少数教师对学生不是公平对待、一视同仁，而是亲疏分明。讲实惠，重利益，看好处，把纯洁的师生关系变成一种“等价交换”的利益关系。特别是表现在对少数或成绩较好、或能言善道、或家庭有背景的学生青睐有加，而对一些成绩不理想、相对调皮、平民子弟则不冷不热，从而伤害了学生的感情，也损害了自身形象。

三是学识上的短缺性。部分教师丢弃了“学习是最好的老师”、“学而不厌、诲人不倦”等传统美德，缺乏严谨治学的态度，整天忙于社会上的各种交际，疏于学习；或者索性当一天和尚撞一天钟，敷衍塞责，满足于已有知识，拘泥于条条框框，习惯于照本宣科，不求上进，降低了自己在学生中的位置。

四是运作上的随意性。更有少数教师，把知识当商品，把自己的职业和岗位当作为己谋私利的筹码，向学生家长直接或变相索要财物，不仅在学生和家长中威信扫地，而且也严重地损害了学校乃至整个教师队伍的形象和声誉。

在这些教师身上，非权威影响力正不断被弱化，教师威信降低，影响了教育教学的质量和效果，这是值得高度重视的问题，提高教师的非权威影响力(第2页)势在必行。

四、切实提高教师的非权威影响力(第2页)

从品德、才识、情感、勤绩几方面加强教师自身建设，提高教师队伍的整体素质，充分发挥教师非权威影响力在教育教学工作中的作用。

第一、品德。崇高的品德是教师提高非权威影响力的根本。孔子曾说“为政以德，臂如北辰居其所众星共之”。教师要把众多学生聚集在自己的周围，就必须以德为本，自觉坚定理想信念，增强道德观念，敬业爱业。要进行自律培养，耐得寂寞，甘于平凡，乐于奉献，认认真真教书，踏踏实实做事，堂堂正正做人。审慎选择自己的行为，对自己的言行进行道德解剖，防微杜渐，构筑道德防线，不懈地追求道德理想，鞭策自己的真善美。

第二、才识。学习是教书的生命，是不断提高教师业务水平的根本途径。夸美纽斯讲过：“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备。”因而教师一定要锲而不舍