探索语文教学科学化提高学生语文素质
在师生双向的信息交流中，教师发送的信息如何在学生的头脑中被接受和转换，纳入一定的系统储存，是至关重要的问题。教师的努力不仅在于从信息源正确地选择信息，把握发送的时机，而且要防止干扰，保证信息的有效传递，才能达到控制的目的。教师的教是为了学生的学，使学生乐学、学会以至会学，就是教师最优控制的结果，亦即语言教学的理想境界。要达到这个理想境
界，就必须千方百计地调动学生的积极性，运用好四个控制手段。
1.感情控制手段。
教师必须跟学生建立可以信赖的亲切的感情纽带。师生关系也是一种人际关系，人际关系中感情起着杠杆的作用。教师热爱学生，平时给学生以良好的关心、鼓励和帮助，得到学生的尊敬、爱戴甚至崇拜，就在感情上实现了基本控制；在教学训练过程中，教师又能充分运用课文中的感情因素，做到以情动人，使课文通过教师的处理产生极大的感染力和吸引力，教师发送的定向信息流必然是有效的。教师丰富的学识、认真的工作、平易的态度、及时的帮助，都能逐渐实现对学生的感情基本控制。
2.习惯控制手段。
培养学生良好的学习语文的习惯，能帮助学生达到自我控制，以避免和排除教学控制中的干扰因素，提高教学控制的有效程度。这些良好的习惯是：查阅词典、专心读书、思考提问、发言议论、背诵摘录、认真写作等。习惯本身也是一种思维模型在行为上的反映，因而也要明确要求、引导实践、反复训练才能逐渐形成；形成了也要不断强化才能巩固，最后达到习惯成自然，就是自我控制了。比如学生没有思考提问和发言议论的习惯，在课堂上就不可能进行双向信息交流。教师无法获得反馈信息，当然也就无法实现控制了。
3.目的控制手段。
每个训练阶段、每个训练点以至每一堂语言训练课的教学目的要求，不仅教师要心中清楚，而且要让学生也心中有数。所谓“一课有一得”，就是使学生为“得”而学，积一堂课的一得（小得）为一个训练点的一得（大得），积训练点的一得为训练阶段更大的得， 最后完成108年训练点的训练而总得。新课开始，教师第一件事就是使学生有信心有兴趣地明确学习的目的要求，使学生的思维具有一定的定向性，教师则不断地发出定向信息流，才能不断地帮助学生改变不确定的信息，加强思维的定向性；这样，学生才会把握目的要求，不断地修正自己的思维活动和语言实践活动，力求接受教师发出的信息。教师发出的定向信息流，其实就是在进行随机控制，所谓教学的灵活性、艺术性，启发的准确性、生动性，科学地说，应是随机控制的有效性。
4.成果控制手段。
学生完成了一堂课或一个训练点的训练，可以体会到自己对课文的识记、理解和应用的程度，可以检验出自己在语言实践活动中的表现，可以看得到自己听说读写能力的提高，从这个意义上说，学生的学习是立竿见影式的
，而从整个教学体系的训练来看，学生的学习便是潜移默化式的了。语文教学的一大弊病，就是学生从小学四年级进入“分析理解课文”的学习开始，就不太容易看到自己的学习成果而产生了厌学情绪。而在我们的语言训练教学中，不仅每个训练点上的作文，集中而鲜明地反映出学习的成果，而且教学过程中的课前一分钟说话、提问、讨论（前后排、小组或全班的）、作业（书面作业也编排在教学中，基本上在课内完成）、自由作文（课外自行选题作文，每周一篇）等，都能表现出学习的成果，更不用说测验、考试和校内外参加语文竞赛、发表作品了。
当然，控制手段还可以有其他一些，但这四个是最主要的，每一堂语言训练课都或隐或显地起着有效的控制作用。语言训练教学除了课内教学的一翼外，还有课外教学的一翼。在课外教学中，这四个控制手段是同样适用的。教师按每学期训练的总要求，制订与课内教学总进程相适应的课外教学计划，开展文学社活动、专题读写组合活动（由教师布置或学生提出专题，如介绍一本新书、讨论某个问题等，一个学生牵头，组织几个学生承担，任务完成就解散的短期学习组织）、比赛活动等等。这就形成了一个协调和谐的“课内打基础，课外求发展”的教学局面。每个训练点的“语言——思维模型”的建立，有利于形成更深厚更广阔的信息储存系统，产生更好的语言训练实效。
《探索语文教学科学化提高学生语文素质(第2页)》
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