电教媒体在作文起步教学中的作用
如在一年级教学中，要求学生用“爱”字造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢”等精采的句子。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间。
三、运用电教媒体指导说写，培养学生表达能力
现阶段，人们越来越重视口才，小语新大纲明确指出听说训练是语文教学重要任务。而现代媒体直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。从学生刚入学，我就用投影片指导学生看简单图，说完整句子，使学生认识到一个完整的陈述句子是由谁（或什么）和怎么样（或是什么）两部分组成。然后再启发学生仔细看图，说具体复杂的句子。句子教学我多用复合投影片，如“小女孩读书”一句话，我是这样教学的：首先打出一个小女孩在读书的简单画面，首先问：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在读书。”接着问：“小女孩在什么地方读书？”答曰：“小女孩在家中读书。”再给图上加上一盏台灯，问：“小女孩什么时间，在什么地方读书？”最后再指导学生仔细观察小女孩的动作神态，
问：“小女孩在什么时间，什么地方，怎样读书？”这时学生就能够说出：“小女孩晚上在家里认真读书”这样较具体复杂的句子。经常这样练习，学生说一句完整话的能力就逐渐得到提高。
在此基础上，借助电教媒体，训练学生将一段意思完整的内容用语言连贯地表达出来。如看投影时让学生把复杂的画面分解成几部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述。如《送伞》图是一个较复杂的单幅图。为了化繁为简，化难为易，利于观察，我设计了四幅图：第一幅图内容为乌云密布，燕子低飞，说明要下雨了；第二幅图加上了校园以及老师在办公室批改作业的内容；第三幅图再加上两个小孩给老师送雨伞的内容；最后一幅图添上传达室老爷爷在风雨欲来时主动关好教室门窗的内容。教学时指导学生逐图观察说话，然后再连起来说一段话，通过这样有顺序的观察，学生大都能说出一段完整连贯的话。如上看图回答问题课时，依据《在公共汽车上》一图，我设计了这样的文字投影片来引导学生口述：
在公共汽车上，一位白胡子老爷爷拄着（ ）上车了，小红看到后主动起身让座，很有礼貌地说：“（ ）”老爷爷微笑着说：“（ ）”小刚上车后抢了一个座位，他看见旁边的（ ）也不让座，大声地对后边的小亮说：“（ ）”。旁边的老奶奶向他投去（ ）的目光，好象说：“（ <span style="font-family:宋体; mso-ascii-font-family:"Times New Roman";mso-hansi-font-family:"Ti
《电教媒体在作文起步教学中的作用(第2页)》
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