略论中学语文教学的控制问题
3.定量控制 中学语文科的定量控制难度较大。现行统编语文教科书在这一点上就做得很不够。（参见拙作《从信息量看中学语文教学》，《西北师大学报》1993年1期）但是，中学语文教学不能没有量的限制。一学期写几篇作文，一篇课文几课时教完，一节课教多少内容，布置多少练习题等等，都应该有个大体的量的界限，进行定量控制。
4.定度控制 定度控制就是对教学内容的深浅程度进行控制。如前所述，一篇课文储存的信息不可穷尽，可深可浅，教学时必须进行控制。写作教学也是如此，指导不同年级学生的作文应有不同的要求，使用不同的尺度。甚至对不同程度的学生，也应该有不同程度的要求，进行定度控制。
5.定序控制 定序控制是指对教学内容系统化的控制。虽然现行中学语文教科书还没有找到一种更尽如人意的科学的编排序列，但大都已经有了自己完整的体系，比如统编中学语文教科书的内容有五大系统：1)议论文、记叙文、说明文、应用文的读写知识和能力训练系统；2)听说的知识和能力训练系统；3)文学鉴赏的知识和能力训练系统；4)
文言文的阅读知识和能力训练系统；5)现代汉语的重点知识和能力训练系统。每一个系统都有比较完整的知识体系和能力训练体系。现在的问题是，有很多中学语文教师还没有钻研教科书的这些体系，或者没有真正搞懂这些体系，所以教学中依然是孤立地就一篇课文教一篇课文，就一次作文教一次作文，没有整体观念和系统观念。要对教学内容进行系统化控制，教师的任务有三个方面：一是认真钻研、真正弄懂教科书的编写体系；二是按教科书的体系控制教学；三是在控制的过程中，发现并修正现有体系的不足之处。从而使自己对教学内容的处理更加科学和有序。
6.质量控制 所有以上的控制都是为了控制语文教学的质量，但是，光有以上的控制还不能达到完全控制语文教学质量的目的。教学质量的控制是一项系统工程，另文还要专门来谈，这里从略。
三
在阐述了为什么控制和控制什么之后，这里再谈谈怎样进行控制。
1.严格制订各阶段教学计划 制定教学计划既是进行教学控制的前提，也是实行控制的起点。上文所说的各项控制，首先都应该在教学计划中体现出来。中学语文教学的现实情况是，有很多学校（尤其是好多农村中学）的语文教师缺乏通盘的教学计划。他们一般只有一份课题计划，即教案，没有单元教学计划，也没有一个学期和一个学年的教学计划，更没有整个初中阶段或高中阶段的教学计划。有的虽有学期教学计划，但那只是一张课程进度表，别的什么也看不出来。学校应该严格计划体系的管理，督促教研组和语文教师制订好各类教学计划，使每一个阶段的教学工作都有章可循。语文教师更应该事先认真负责地制订好教学计划，以保证教学工作的顺利进行。
2.建立监控网络和制度 有了教学计划还不够，还必须有人监督执行。语文教师是计划的执行者，但也要以自监。另外，还必须发挥学生和语文教研组以及学校教务处的作用，实行全方位的监控。语文教师既要将自己的教学计划上交教研组和教务处，并定期向他们汇报计划的执行情况，使自己的工作置于教务处和教研室的监控之下；还要将教学计划向学生公布，使自己时时置于学生的监督之下。教务处、语文教研室和全体学生之间要建立一定的联系渠道，积极主动地参与监督工作。
3.实行单
元质量程序管理 有了教学计划（控制方案）和监控网络之后，就要实施控制。我曾根据教育管理学中的"PDCA"程序〈即：计划(P)—实行(D)—检查(C)—处理(A)〉，结合语文教学的实际，拟定过一个单元教学质量管理的程序。此程序分4个阶段、11个步骤。现列于后，以供参考。
第一阶段：制订计划
1.研究一个单元的全部教材；
2.了解、掌握学生学习本单元内容具备的现有水平；
3.根据教学大纲的要求、教材内容和学生的实际水平制订单元教学计划；
第二阶段：实施教学
4.根据计划教学第一篇课文（如果实行单元整体教学，则以下5、6
两步可根据实际情况重新安排）；
5.总结第一篇课文的教学得失，根据计划和第一篇课文的教学情况教学第二篇课文；
6.总结第二篇课文的教学得失，根据计划和第一、二篇课文的教学情况教学第三篇课文；
第三阶段：单元检查
7.检查评估，确定是否达到单元教学目标；
8.对已达和未达目标部分，分别找出达到目标和未达目标的原因；
9.根据原因制订巩固和补救措施；
第四阶段：单元巩固
10.进行单元综合练习，对已达目标者实施巩固措施，未达目标者实施补救措施；
11.将经过补救仍然遗留的问题转入下一管理程序循环管理。
这样做有些人或许会感到麻烦，但是，要想提高教学质量，怕麻烦是不行的。不加控制，由每个教师随心所欲地教学当然省事，但造就一堆废品就不仅是麻烦而且是罪过了。
（责任编辑
钟州／责任校对 钟州 小舟）
《略论中学语文教学的控制问题(第2页)》
★读了本文的人也读了：