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幼儿争执事件的解决策略研究


  幼儿争执事件的解决策略研究
  
  文/胡先红
  
  摘 要:幼儿在与同伴的交往过程中,冲突是一种很常见的、经常要发生的、不可避免的现象。冲突如果处理不当,会影响幼儿的情绪。如果冲突得以恰当处理,则有助于幼儿去掉自我中心,逐渐获得处理类似事件的能力,促自身良好个性品质的发展。但在从教的这些年,观察发现很多幼儿不能很好地解决同伴之间交往过程中发生的冲突。一旦发生冲突就由成人干预制止,或寻求成人的帮助,这两种方法对幼儿的交往起不到很好的作用。因此,对幼儿如何解决交往中产生的冲突进行研究是一个重要的问题。
  
  关键词:幼儿;交往冲突;争执解决
  
  一、选题缘由
  
  由于长期从事幼儿教育工作,所以在日常教学中和同事的交谈中发现,让大家头疼的一个问题便是孩子之间冲突升级发生的事故。当今社会家家都是独苗,所以一旦有孩子发生被抓伤、咬伤、磕磕碰碰,甚至由于别的小朋友语言的攻击导致孩子不愿意上幼儿园……以上种种原因,给孩子带来不少伤害,也给教师的工作带来不少负担,如何避免这些事故的发生呢?如何让孩子在一个愉快的环境成长呢?如何让教师感到轻松呢?这些促成了本次选题。
  
  二、研究方法
  
  1.现场观察法
  
  因为从事幼教事业,又是从事在一线的教师,所以为我能现场观察提供了有利的条件。
  
  2.案例法
  
  通过跟同学的交流,有利于搜集多种幼儿对争执事件的案例,为做到多种分析提供了便利、有效的条件。
  
  三、概念界定
  
  文中争执为发生在幼儿园的幼儿同伴之间互动过程中双方因言语、看法(或意见)目标、手势动作、行为表现、需求与利益不同而引发的争执对抗情境。
  
  争执是一种对立状态;争执是同伴间人际互动的一个过程;争执是动态转化的互动行为。
  
  四、幼儿同伴争执事件分析
  
  在幼儿园和日常生活中,幼儿在交往的过程中发生争执是常见的一种现象。教师和家长面对这种现象,往往采取简单的阻止方法。争执被停止了,孩子也减低了受伤害的几率,但是不能保证幼儿在以后的交往过程中不再发生争执事件。作为教师和家长探究争执的根源,才能真正寻求有效解决争执事件的方法。
  
  1.生理和心理因素
  
  早上,帅帅在玩新带来的玩具车,他一边玩,还一边嘴里讲着:“嘀嘀嘀”。小新看得心痒痒,一把抢过来。帅帅急了,大叫:“小新,还我的小汽车!”小新不愿意,两人都抓着小汽车不肯放手,僵持了很久。教师走过去问帅帅:“怎么了?”小新嘟哝着说:“我就想借他的小汽车玩一会儿。”帅帅说:“你没说借。”小新说:“你同意把小汽车借我玩一下吗?同意吗?”帅帅说:“同意,但是你不能拿太远玩,要在我这里玩。”小新说:“好。”
  
  在交往中,幼儿产生的错误行为,很多是由于其生理和心理特点造成了。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋,加上他们性情活泼、好奇心强,往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者,幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善,同时注意力还不健全,所以控制能力较差。处于以具象思维为主的阶段,所以行动缺乏明确的目的性,常会不假思索就行动,且行动带有很大的冲动性。由于以上原因,导致有效沟通欠缺,形成了因物发生的争执事件。
  
  2.家庭教育因素
  
  一天,乐乐在做水果切切看的学具操作,她切了草莓后,苹果滚到一边去了,她去捡的时候,果果一屁股坐在学具前玩起了切水果。乐乐回来对果果说:“这是我先玩的,我还没玩好呢。”果果笑着说:“现在是我在玩,那就是我先玩的,请你等待吧。”旁边的小朋友也说:“是乐乐先玩的。”果果就是不让,还说:“是我的,是我的。”教师走过来对果果说:“果果,你是不是想玩切切看?”果果点点头,“可乐乐还没玩完,等她玩完了你再玩好吗?”“可是,我来的时候她又不在。”“果果,我们可以在一边等待,也可以先选择其他的玩具,等乐乐玩完了告诉你好吗?”果果很不情愿地把刀丢在地上说:“我才不做呢,还你。”
  
  现在每个家庭都是一个孩子,通常都是一家几口围着一个孩子转,孩子都少不了家长的疼爱、娇宠。事事顺着孩子,只要孩子喜欢,什么都可以让给他或者满足他。果果便是其中的一个,每天来幼儿园都是爷爷来接送。回家,则应果果的要求早早来接,如果早上果果说今天爷爷接的时候想要吃什么,下午爷爷来接时都会满足他。他想要什么,就黏着爷爷、奶奶,直到得到为止。久而久之,果果便形成一种概念:只要自己喜欢,什么都是自己的。家长教育的方式、方法对孩子社会性的发展很重要,方式、方法正确了,就能有效地增进孩子理解伙伴间友好相处的意义,促进孩子人际交往能力的发展。
  
  3.语言表达能力欠缺
  
  一次,离园前,刀刀在看书,天天过来了也想看,便坐在她旁边想跟她一起看。刀刀说:“这是我的。”天天说:“这是亲子园的,我们一起看嘛。”刀刀急了:“这是我的,我的!”天天说:“这是亲子园的,我们一起看嘛,小气鬼!”刀刀一把抢过书说:“不行,是我的。”天天没办法,只好走开了。(刀刀不爱说话,也不爱跟人沟通,到亲子园后才学会跟小朋友做简单的沟通),由于刀刀语言表达能力较弱,其实她的意思(后来教师询问她本人及她妈妈得知)是:这书是我自己的,我就要把它带回家了。但由于她不知如何表达,造成独霸书的表面现象。若教师不仔细观察,了解真实情况,直接对刀刀进行劝解,让她把书借给天天,她会觉得很委屈,感到受到伤害,长久如此,她遇到困难时就不太愿意向他人求助,不利于她的情感和社会性的发展。
  
  4.是非判断能力较弱
  
  课后如厕时,小朋友在做开火车游戏,小新的衣服被小牛仔拉着,小新马上叫起来:“你不要拉我衣服,我都要摔跤了。”小牛仔不放,小新生气地叫来老师:“老师,小牛仔欺负我。”小牛仔说:“我没有,我在拉火车。”老师说:“小新,我们一起拉火车,他没欺负你!小牛仔轻一点。”小新想了一下说:“拉火车喽,不生气了,和小朋友一起拉火车了。”幼儿的是非观念比较肤浅,常看到事情的表面,不能正确分辨事实真相。教师就要发挥其引导的作用,帮助幼儿逐步建立一定的是非感,提高幼儿的是非判断能力。
  
  五、作为教师,解决幼儿间的争执可以采取以下策略
  
  1.教师正确看待幼儿同伴之间的争执
  
  教师常常害怕幼儿之间发生争执,害怕会引起不良后果。其实,当教师仔细观察,认真了解,采取一些有效措施,这些争执反而有利于幼儿的成长。幼儿常常在争吵中获得一些知识:不是所有的东西自己喜欢就可以得到的,别人的就要借;自己不是故意弄疼别人的,只要好好地跟他说,他就会原谅我;玩具其实可以大家一起玩。幼儿在争吵中提高自己的语言表达能力。幼儿在争吵中提高自己的是非判断能力。幼儿道德意识和道德准则是在生活中与他人交往时,一点一点通过经验获得的。不是成人教会的,因为有争执,才显现出规则和道德的存在与价值,才让幼儿意识到它,并逐步理解它。
  
  2.给幼儿一个宽松的环境
  
  给孩子一个宽松的环境,让孩子在交往中自己通过发生了的事情获得最直接的经验,教师做一个观察者和引导者就足够了。
  
  3.教幼儿一些避免和解决争执的基本礼仪
  
  教师在日常教学活动过程中,告诉孩子学会倾听别人说话,学会向别人诉说、表达,学会向别人提要求、提建议,学会与别人商量等。
  
  4.鼓励幼儿自己解决问题
  
  幼儿园和日常生活中,幼儿同伴之间发生争执是常有的事情,所有的争执都让教师和成人参与,是不实际也不可能的,而且还会增加幼儿的依赖性,让幼儿缺乏独立性。事实上,幼儿同伴之间发生争执,教师和成人只要在留心观察,确保不会或不太会产生严重伤害结果的前提下,大胆放手让幼儿自己想办法去解决,培养幼儿独立解决问题的能力。
  
  (作者单位 浙江省杭州经济技术开发区金贝尔幼儿园) 《幼儿争执事件的解决策略研究》
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