周一贯：指点江山激扬文字

凭，而对先生及国内诸多名师之著作，更是千方百计求而得之，得而读之，读而乐之，自感从先生著作中汲取养分最多。迄今为止，本人已在《小学教学研究》《教学与管理》《中国小学语文教学论坛》上发表2000字的论文共三篇，在《小学生阅读报》《学习方法报》等报纸上载文共四篇，另有两篇文章获《中国小学语文教学论坛》《小学教学参考》等社所办大赛征文之一、三等奖。

本人早已决心在小语方面继续求索，同时深知青年教师如我者，有无名家指点将致天壤之别，今后若先生设坛讲学，本人极盼聆听清音，此番若能得到先生指点，即便只是“片言只语”，亦足令我有长足进步。匆止。敬祝先生

教安艺祺，激情永驻！

 

                        绍兴县湖塘街道宾舍小学      叶刚   敬上

                                 2003-12-05

                        

【周一贯先生信笺】

叶刚同志：

十二月五日大示拜读。衷心感谢您对我的厚爱，一直在关注我研究的一些问题和见解。读一本书，有自己的想法非常正常。因为阅读的过程不是单向的接受而是阅读个体的有创意的重新建构。因此，就读者而言，批判比赞赏也许更见重要。

研究性阅读充其量仅仅是阅读教学方法体系中的一法而已。在实践运作过程中，应视教师个体情况选择使用，不应千人一法。这是教学方法论的基本观点。提倡研究性阅读并不排斥其他教学方法的选用。

第二，研究性阅读的运用要因文而异，如您所言：“教材之长短、难易、风格等本就各具特色”，就可以选择其他方法，如情境教学法，尝试教学法等等。我并不认为非常研究性阅读不可。

第三，如果您想采用研究性阅读法，那么总得有一个可供学生研究的问题情境。我用“研读专题”作表述，意即指研究的问题情境，这大概是不错的，或者说不太离谱吧。如果您采用的是另外技法方法，当然就不必有研读专题了。

总之，我提出的是研究性阅读，而不是指所有的阅读教学活动。我只与对研究性阅读有兴趣，想采用的同行对话，而不涉及所有的阅读教学论。所有的问题探讨，只能在一定的范畴之内。

以上意见，仅供参考。谢谢您对语文教学的潜心研究。教育事业的发展，最缺少的就是如您那样敬业的老师。祝

近安！

  

                                        周一贯

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《周一贯：指点江山激扬文字(第2页)》