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周一贯:指点江山激扬文字


凭,而对先生及国内诸多名师之著作,更是千方百计求而得之,得而读之,读而乐之,自感先生著作中汲取养分最多。迄今为止,本人已在《小学教学研究》《教学与管理》《中国小学语文教学论坛》上发表2000字的论文共三篇,在《小学生阅读报》《学习方法报》等报纸上载文共四篇,另有两篇文章获《中国小学语文教学论坛》《小学教学参考》等社所办大赛征文之一、三等奖。

本人早已决心在小语方面继续求索,同时深知青年教师如我者,有无名家指点将致天壤之别,今后若先生设坛讲学,本人极盼聆听清音,此番若能得到先生指点,即便只是“片言只语”,亦足令我有长足进步。匆止。敬先生

教安艺祺,激情永驻!

 

                        绍兴县湖塘街道宾舍小学      叶刚   敬上

                                 2003-12-05

                        

周一贯先生信笺】

叶刚同志:

二月五日大示拜读。衷心感谢您对我的厚爱,一直在关注我研究的一些问题和见解。读一本书,有自己的想法非常正常。因为阅读的过程不是单向的接受而是阅读个体的有创意的重新建构。因此,就读者而言,批判比赞赏也许更见重要。

研究性阅读充其量仅仅是阅读教学方法体系中的一法而已。在实践运作过程中,应视教师个体情况选择使用,不应千人一法。这是教学方法论的基本观点。提倡研究性阅读并不排斥其他教学方法的选用。

第二,研究性阅读的运用要因文而异,如您所言:“教材之长短、难易、风格等本就各具特色”,就可以选择其他方法,如情境教学法,尝试教学法等等。我并不认为非常研究性阅读不可。

第三,如果您想采用研究性阅读法,那么总得有一个可供学生研究的问题情境。我用“研读专题”作表述,意即指研究的问题情境,这大概是不错的,或者说不太离谱吧。如果您采用的是另外技法方法,当然就不必有研读专题了。

总之,我提出的是研究性阅读,而不是指所有的阅读教学活动。我只与对研究性阅读有兴趣,想采用的同行对话,而不涉及所有的阅读教学论。所有的问题探讨,只能在一定的范畴之内。

以上意见,仅供参考。谢谢您对语文教学的潜心研究。教育事业的发展,最缺少的就是如您那样敬业的老师。祝

近安!

  

                                        周一贯

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周一贯:指点江山激扬文字(第2页)
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