周一贯：指点江山激扬文字

【背景链接】

周一贯先生是全国著名小学语文特级教师，人品潇洒、个性冲淡、学识渊博、魅力无穷。他虽然退休多年，但退而不休，始终活跃在小语教研前沿阵地。近年来，周先生提出的一个个观点、建构的一个个学说、发表的一篇篇文章，都让人慨叹其宝刀不老！

我久仰周先生大名，可惜目前暂时无缘受其耳提面命。因此，只能以书面形式向他请教。下面是2003年我与周先生“鸿燕传书”的实录，由此也能让我们一仰高山。

【叶刚信笺】

尊敬的周一贯先生：

您好！

本人叶刚，1994年毕业于浙江省上虞师范学校，现系绍兴县宾舍小学语文教师。此次冒昧呈书于先生案前，专为请教语文事宜，请容细表。

先生乃全国著名特级教师，当今小语界宗师、泰斗。您在《研究性阅读教学探索》中详尽阐述了关于“研读”之宏论，本人不才，亦未敢稍有松懈，常常手不释卷，自感小有心得。由心得引发，竟而不知天高地厚，生出不少“思想”“疑惑”“感悟”等。不可收拾之下，只能请先生妙语解惑，开我茅塞。限于篇幅，且又不敢麻烦先生太多，现仅举一例。

★研读专题：是否该做到“规范加特色”？

“专题”者，乃专门研究之问题也。“研读”理念冲击的是传统的情节讲问模式，然时下不少所谓的“研读”课所设专题却仅以能涵盖课文大部分情节为“准则”，全然不顾教材本身之多样性、灵动性、特征性等。例如，某些文字浅显、篇幅短小之作，教师本应深研文本，因文而异，相机完成其“特殊使命”，让我们的学生或凭借其练朗读，或凭借其识结构，或凭借其学写法……如果一味进行单一的“专题”研读，常令人觉得煞有介事。此等教学中，学生之“解答距”常太短，“研究力度”常不足，怎不令人深思和忧虑？

本人从先生得意弟子王崧舟课中得到启示，深感“研读专题”必须做到“规范加特色”。何谓“规范”？指其须能统揽全篇、融合精要也。何为“特色”？乃指其须因文而异、显现个性也。如《荷花》一课语言优美、意境清丽，如能在专题研读中着重锤炼学生的语感，即属彰显“特色”；又如《我的战友邱少云》情真意切、催人泪下，如能在专题研读中融入情感熏陶，亦属彰显“特色”；再如《草船借箭》故事曲折、信息纵横，如能在专题研读中加强探究方法指导，让学生习得搜索、联系、整合等诸多处理信息的方法，即属彰显“特色”……一言以蔽之，教材之长短、难易、风格等本就各具特色，教师不宜以僵化单一之所谓“专题”研读作为至高目标，常需根据文本实际设置个性化问题情境，唯此方能令鲜活之教材“物尽其用”，亦让学生“一课一得”。

以上虽属浅见，但却由来颇久矣。如先生能拨冗指点，本人幸何甚哉！

本人愚拙，但对语文及语文教学之兴趣却颇浓。2000年上半年，本人以自学考试途径获得浙江大学汉语言文学专业大专文