培养学生阅读兴趣的理论假设及其教学策略

要成为一名良好的阅读者必须花费时间不断地进行阅读经历了模仿、激发阅读动机和学会轻松、有趣地进行阅读三个过程之后，接下来该做什么努力呢？一般而言，良好的阅读者总是花大量的时间阅读。学生掌握阅读这一学习技能带来的不仅是乐趣和快乐，还会给他的生命创造奇迹。如果教师们能坚持运用上述方法，孩子们一定会希望自己多进行阅读。而广泛的阅读不仅有助于扩大词汇量并提高阅读理解能力，同时也提高了阅读测验成绩。因此，为了保证学生有足够的富有趣味的阅读材料和充分的阅读时间，鼓励学生进行经常性的阅读活动，教师可以从以下几方面努力：

１?鼓励孩子把书带回家中阅读。

２?除了假日，每天应安排特定的、连续的时间供学生进行阅读活动。

３?建议学生互相借阅，并允许他们进行书籍（同学之间）的买卖活动。

４?向学生公开出售一些适宜阅读且价格低廉的书籍。

５?降低（教科书）辅助练习册的重要性。应该让孩子把大部分时间花在阅读上，或听别人朗读，或讨论有关他们所读及所写的东西。

６?保存一些已录制音带的书籍，供那些未能独立阅读的孩子能随时取用。

假设五：学生需要用更高程度的阅读材料来发展其阅读能力如果教师不向学生提供更高程度的阅读材料，学生就很可能不会阅读这样的材料或读不懂这样的材料。对学生来说，无论从学业的实际需要，还是从语言认知能力发展来看，这种阅读练习是必不可少的。因此，学生必须面对这种挑战，而不是望而却步。由于以往的大多数补偿性或辅助性的教学方案对于学生的这种发展缺乏应有的重视，学生通常在冠以第一教学方案下独自花过多的时间，专注于低程度的技能与操练活动。事实上，在这一时期，对学生寄予更大的期望和更高的要求会更有益于学生阅读能力的发展。

由于一些学生的阅读能力未能得到较好的发展，他们常常是在补习班中度过整个学校生涯，重复那些令他们厌倦的阅读材料。为了能使学生的阅读水平能逐步地得到提高，教师应该选择一些较高难度的阅读材料，提出一些与材料有关的思辨性问题。具体做法是：

１?经常向学生大声朗读一些易引起争议的材料并提出几个令人深思的问题。

２?提供真实的情境，以引起学生思考。如，进行玩具的买卖，或是计划一次旅行。

３?提出一些高层次的问题。如，为故事中的人物的行为作出论断或解释。

４?通过对思考那些与阅读内容有关的问题来模仿高层次的思维。

５?让学生构思一些他们自认为高层次的各种问题。

综上所述，为了能使阅读教学走出教学方法单一，训练形式枯燥乏味的误区，必须充分运用生动活泼、形式

《培养学生阅读兴趣的理论假设及其教学策略(第2页)》