离学生更近些—一下水作文的几点体会

[作者]  张坚固

[内容]

 

             （张坚固  湖南省株洲市二中）

    中学时我就爱作文，尤其爱听作文讲评课。后来才懂得，老师的讲评其实是他自己的再创作，但记忆最深的是老师自身的一次下水作文，写的是师生同去下乡秋收的一段生活感受。老师的文章自然比我们高，可我正是从那次发现老师的内心竟与我们那么贴近。

    后为人师，也讲起了写作。学生写的各类文体都有，可是好文章实在不多。我经常批改讲评学生的作文，也总是老一套、旧框框；优缺点泛泛而谈，真正打动他们的地方不多；更谈不上开拓思路。学生听起来乏味，自己讲起来也无激情，站在“高高的讲台上，总觉得与学生有“距离感”。

    我想何不讲点儿自己的东西？像我的中学的老师那样，讲自己的下水作文；像我大学的老师那样讲自己的书。要讲自己的东西，就得下水作文，俗话说：“天桥”的把式是教不出徒弟的。

    最近一年，下水作文２０余篇，讲评时自然有了自己的体会，感觉的确不一样，现谈几点感受：

    一、能够和学生直接交流“为什么”。一次我把自己的一篇论文《古注在古文教学中的应用》（原稿３０００字）印发给学生，让他们修改老师的文章。修改老师的作文的的确是件新鲜事。关于“古注”，平时在古文教学中我经常举例提及，学生对其中的实例是熟知的，但真正要修改，却又无从下手。有的说老师的文章已经够好的了，怎么改？有的说洋洋洒洒３０００多字，好像都是用得上的。我说，请大家帮帮忙，只管把废话删去，至少有一半是该删掉的！多数同学还只是动了小手术，字数仍在２０００字。第二节课，我把被某教学刊物发表的文字再印发给学生（字数一千多）。针对两稿，我谈了论说的中心是什么，哪几个例子是多余的，哪几段显得累赘，哪部分与中心无关。这样有的放矢，把“为什么”的道理一一摆明，学生信服。

   

二、能够和学生交流“我是怎么想的”。以前我讲作文难免有两种倾向，对好一点儿的作文盛赞不已，对较差的作文则比较挑剔。前者还好，后者容易造成师生间的对立。如果这时老师能以自己的作文为例谈谈，无疑会有说服力。一次给学生布置作文题《小议“流行”》，学生的习作大都从批评的角度出发，谈“流行”的不一定就是好的。如对待一些“流行”歌曲等，还引用了著名批评家赫尔岑的话说“流行感冒也高尚的吗？”。而我则认为这样看问题未免太片面，因为在某种意义上，能够在人民群众中流行的东西，必定有其群众基础，有其一定的审美或实用价值，如一款服饰一句口头禅，即使是流行歌曲，也有很多的确迎合大众百姓的口味，如流行歌曲《小芳》《一封家书》《涛声依旧》等。至于用“流行感冒”来比喻艺术鉴赏，我认为是一个蹩脚的比喻。“流行感冒”是人人不愿意的，而它的“流行”多是被感染，而这恰恰又提醒我们追求“流行”不能人云亦云，要有自己的审美观，不能随波逐流。我在文章里谈了自己的见解，学生听了觉得亲切。学生本以为当老师的最厌恶“流行”，尤其是厌恶“流行”歌曲，没想到老师也颇有“流行意识”。即谈了作文，也交流了“我是怎么想的”，还谈了对生活现象的认识。

    三、可以和学生谈“我该怎么办”。讲评学生作文，只能就文论文，评来评去，看问题的角度不免单一。从“开拓思路”的角度下水作文，用实例讲评，往往效果不错。如讲小说《一碗阳春面》后，我让学生写读后感。估计学生会从“怎样鼓足勇气，战胜困难”这个角度去议论，我却另辟思路，专谈店老板为何单单留下‘破旧的２号桌”，具体地从“留下２号桌是留下老板‘与人为善’的传统，激励自己前进的动力，老字号的特色”等去写感受。讲评时学生感到耳目一新。有次期末考试，作文题目是《我和＜××××＞》（中间要填书名），要求写成记叙文。学生对此题不太好把握：“我”和一本书，记叙文，写什么？无非是写怎样想得到这本书，怎样买到或借来，怎样读完，后再议一下有何感受等等，这样就流于一般化了。我在考场上与学生同题作文，写的是《我和＜燕山夜话＞》，撷取于知青生活的一段往事。从小时“知书”到知青时“想书”“偷书”被“焚书”，后来读大学时此书再版，得以“买书”“还书”“藏书”……往事沉浮，岁月沧桑，触“书”生情。学生在假期中重此题，１００多本作文收上来，一篇文章一本书，一本书一件事，一本书一段情，都是篇篇动人的故事。后来我把它编成小册子—一《书的故事》，其中有几篇被一些在报刊发表。

    有一次作高考模拟作文题，材料说的是师范毕业生郭嫒被分到某市经委，但她自愿申请去某中学任教，要求以市报的名义写篇评论。学生大都从“教师纷纷‘下海’‘跳槽’时，郭嫒老师的举措实在令人钦佩，毕业分配时有关部门应遵循国家有关规定办，人生的价值”等三方面展开评议。我在下水作文时考虑到：作为党报思想评论，新闻评述应有其指导性，所以还谈到了“在高考填报志愿来临之时，欢迎优秀考生报考师范院校，像郭嫒老师那样，投身到人民的教育事业中去。”从新的角度使学生感到有启发。

    四、能够有的放矢地讲析“怎样把阅读和写作结合起来”，怎样“布局谋篇”。读写结合是写作水平提高的重要一环，但怎样把阅读和写作结合起来，学生实际掌握得并不理想。指导学生观看《海市》教学录相和阅读《海市蜃楼》后，出题让学生写作说明文《“海市蜃楼”是怎么回事？》。学生结合课外阅读及地理、物理教科书的内容说明介绍“海市蜃楼”形成的原因，但内容上却不怎么厚实。我在讲评时，特意融进了几则有关蜃景的趣闻，在非洲撒哈拉大沙漠的蜃景曾使一支９０人的驼队受骗，及人们绘制“沙漠蜃景图”以防上当的细节，使文章内容加大，也增加了趣味性。其实这是教学片《海市》中的几组镜头，恰恰被学生忽略了。

    五、能够向学生说“老师独有的思考”。高中三年，学生进行了几次社会调查，到工厂、乡镇企业、城建部门等。在作文课上用“调查报告”或“调查与思考”形式写出来。学生是从他们自己的观察角度去看待事物的，有的问题老师会怎么看？老师有些什么议论和结论？如关于城市公共交通公司应属企业还是属事业单位，对公汽承包现象等，学生各抒己见。我在“调查思考”中写道：“城市公交应体现其社会服务性质，现在城市公交引进‘承包’，也还只是完善改革的一次尝试，在经济发达之时，必然会走‘低廉收费’这个世界共同的社会福利服务的道路”。对师生都特别敏感的热点，讲评时如能从老师的角度去评述，给学生的将是更深一层的透视。如针对普遍存在的假期补课现象，布置了一道寒假作文题：《“假”而不放的调查与思考》。假期学生走访了不少中小学校，的确有了第一手资料，再分析“假而不放的原因及利弊，作文就有了深刻性。与此同时我也利用寒假，采访了不少学校、家长及教育行政部门。作为假期教课的老师，我还有对“假”而不放的特殊感想，在《有假不放为哪般—一学校假期补课思考》的长文中，较学生多了“从教师角度去看”、“从教育教学管理安全卫生状况分析

”等两个思辨角度。这样一来，讲评中有的放矢，学生得到的是更开阔的观察更深层的透视，得出的结论也更全面了。

    六、能够和学生谈“我的立意是什么”。一篇作文总得有个主题有个立意。

《离学生更近些—一下水作文的几点体会》