语文职教论文|构建职业中学新型散文教学模式初探
没有说教，也不给学生明确的任务，就是让学生全身心的投入，尽力达到“不教而教”的境界。上课前夕，学生会自觉地将课桌集中到一起，关上门窗，放下那水绿色的窗帘，先给教室营造一种宁静温馨的氛围，在那满室的水绿色光晕的环照下，学生悠然地观赏着那诗话的自然、诗话的人生和诗话的社会。如电视散文《春》：当那苍劲的枝条上含苞待放着如露珠般晶莹剔透的花朵显现在屏幕上时，学生那纯真的瞳目中绽放着惊奇和陶醉以及由此自然生发的对春天的赞美和渴望；如《漂去的音符》：当小女孩拄着那根竹竿慢慢地向黑夜里走去，那只用雷声、雨声过渡的十几秒的完全黑场，震撼了学生的心灵，丰富了学生的想象力，也进一步升华了学生的感情。
每周一节的电视散文欣赏课，给了学生审美的感知和心灵的洗礼。诚如山西一位观众 给中央台电视散文栏目制作组的信上说：“每次节目播完，我总感觉到有一种无形的力量吸引着我，使我不能离开电视机前，而在座位上回味着那感人的点点滴滴。”为了让学生能永久地回味那感人的“点点滴滴”，为了让那感人的“点点滴滴”串成生命永恒的音符，我带领学生走进作者的生命，去静静地聆听作者的心声，如：学生在欣赏朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》等美文的基础上，心理已经有了阅读的更深入的期待，我就利用网络或图书馆带领学生走进朱自清，用生命去体味另一个虽已离去但依然鲜活在人们记忆中的生命：朱自清的生平、思想、创作以及有关于朱自清的种种，包括后人对他的作品的评价，让学生由最初的感知上升为理性的把握，进而完成对文化的关照和审视。
我想如果我们的语文教学能达到让学生“保持住一份生命的本色，一份能够安静聆听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真”的境界，那教育就真正走进了“走进生命教育的新时代”，创造一种“人的整体生命投入的生态”。 让生命自由生长，也是时代对教育的要求。最终促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校、课堂成为鲜活生命、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值在学校得到高扬。就让我们“用生命静静地引导，用生命静静地聆听”，从而让有意的施教变成鲜活的生命对生命的聆听吧。
三、注重作文教学，在生命的感悟中提升精神境界，在勤于练笔中写出自己的散文
在散文所营造的诗意的空间中，学生们倾听到的是鸟儿在洁净的天空中啼鸣、童言稚语对生命的赞歌，看到的是被洗净的天空、被过滤的大地、碧绿的植物和芳香四溢的花、生动的风、具有灵性的雨以及对自我、自然、社会、人生的领悟和感动，心底有一股遏制不住的创作欲望，迫切想拿起笔来表达自己，正所谓“你表达了自己，你才获得了生命”（舒婷）。
在学生有了较浓厚的表达欲望和语言积淀后，还应设法让他们养成勤于练笔的习惯，以促使其作文能力的提高，从而使其从“必然王国”走向“自由王国”。首先是写作时间的突破。写作是一种能力，光凭有限的几堂作文课是远远不够的，必须进行大量的写作实践。更何况，心理学研究和大量事实证明，人的思维活动具有“阵发性”的特点，一种独创的形式、一个新颖的构思、一个词语的运用、一段文字的撰写，往往受到外界某种因素的激发而完成于某一思维最活跃的时候。因此，要鼓励学生见缝插针，随时随地有见而作、有感而作，写出自己的真实见闻，真实感受。再就是作文形式的突破，可以是完整的篇章，也可以是一段、几段、甚至可以只是一句话、几句话，不必每次写作都写成完整的篇章，每次欣赏完电视散文我都在课堂上留下一点时间，让他们有感而作。为此，我让每个学生都准备一个笔记本，每天都在本子上写点什么，每周抽时间检查学生的习作。另外，我还多途径地“发表”学生的作文。我这里所讲的“发表”概念有着广泛的外延。作文在报刊上发表，叫发表；在电台、电视台播放叫发表；在学校校报上刊登叫发表；在墙报上张贴叫发表；在学生间互阅互评叫发表；作为范文叫老师朗读出来也叫发表。可以这样说，每一位学生的作文一旦写出来，我都让它拥有了读者群，学生心目中有了“读者”，就会产生“如鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，这样一来，学生写作时就会全力以赴，去热情书写对生命生活的体验，自然也就做到了勤于练笔，写出属于自己的散文。这样就充分发挥了写作教学中学生的主体功能，解其棕缚，纵之顺之，因势利导，循序渐进，最终提高学生的写作水平。
培养学生会审美，能创作，富于艺术修养，敏于艺术直觉，让学生的精神世界比常人更为美好丰盈且充满活力，他们的人格也一定更为健康而完美。以此达到教育的最高目的、最高境界。
两年的散文教学模式的教改实验让学生从容地在“诗意的空间，心灵的家园” 里完成对文本的解读和感悟，体会审美的愉悦，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力，最终达到“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文的育人功能”的目的。符合职业教育对培养人才的规格要求，为社会培养高素质人才作出应有的贡献，希望散文教学在提高学生的语文素养上继续发挥巨大的作用，焕发出永久的魅力。 《语文职教论文|构建职业中学新型散文教学模式初探(第2页)》
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每周一节的电视散文欣赏课，给了学生审美的感知和心灵的洗礼。诚如山西一位观众 给中央台电视散文栏目制作组的信上说：“每次节目播完，我总感觉到有一种无形的力量吸引着我，使我不能离开电视机前，而在座位上回味着那感人的点点滴滴。”为了让学生能永久地回味那感人的“点点滴滴”，为了让那感人的“点点滴滴”串成生命永恒的音符，我带领学生走进作者的生命，去静静地聆听作者的心声，如：学生在欣赏朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》等美文的基础上，心理已经有了阅读的更深入的期待，我就利用网络或图书馆带领学生走进朱自清，用生命去体味另一个虽已离去但依然鲜活在人们记忆中的生命：朱自清的生平、思想、创作以及有关于朱自清的种种，包括后人对他的作品的评价，让学生由最初的感知上升为理性的把握，进而完成对文化的关照和审视。
我想如果我们的语文教学能达到让学生“保持住一份生命的本色，一份能够安静聆听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真”的境界，那教育就真正走进了“走进生命教育的新时代”，创造一种“人的整体生命投入的生态”。 让生命自由生长，也是时代对教育的要求。最终促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校、课堂成为鲜活生命、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值在学校得到高扬。就让我们“用生命静静地引导，用生命静静地聆听”，从而让有意的施教变成鲜活的生命对生命的聆听吧。
三、注重作文教学，在生命的感悟中提升精神境界，在勤于练笔中写出自己的散文
在散文所营造的诗意的空间中，学生们倾听到的是鸟儿在洁净的天空中啼鸣、童言稚语对生命的赞歌，看到的是被洗净的天空、被过滤的大地、碧绿的植物和芳香四溢的花、生动的风、具有灵性的雨以及对自我、自然、社会、人生的领悟和感动，心底有一股遏制不住的创作欲望，迫切想拿起笔来表达自己，正所谓“你表达了自己，你才获得了生命”（舒婷）。
在学生有了较浓厚的表达欲望和语言积淀后，还应设法让他们养成勤于练笔的习惯，以促使其作文能力的提高，从而使其从“必然王国”走向“自由王国”。首先是写作时间的突破。写作是一种能力，光凭有限的几堂作文课是远远不够的，必须进行大量的写作实践。更何况，心理学研究和大量事实证明，人的思维活动具有“阵发性”的特点，一种独创的形式、一个新颖的构思、一个词语的运用、一段文字的撰写，往往受到外界某种因素的激发而完成于某一思维最活跃的时候。因此，要鼓励学生见缝插针，随时随地有见而作、有感而作，写出自己的真实见闻，真实感受。再就是作文形式的突破，可以是完整的篇章，也可以是一段、几段、甚至可以只是一句话、几句话，不必每次写作都写成完整的篇章，每次欣赏完电视散文我都在课堂上留下一点时间，让他们有感而作。为此，我让每个学生都准备一个笔记本，每天都在本子上写点什么，每周抽时间检查学生的习作。另外，我还多途径地“发表”学生的作文。我这里所讲的“发表”概念有着广泛的外延。作文在报刊上发表，叫发表；在电台、电视台播放叫发表；在学校校报上刊登叫发表；在墙报上张贴叫发表；在学生间互阅互评叫发表；作为范文叫老师朗读出来也叫发表。可以这样说，每一位学生的作文一旦写出来，我都让它拥有了读者群，学生心目中有了“读者”，就会产生“如鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，这样一来，学生写作时就会全力以赴，去热情书写对生命生活的体验，自然也就做到了勤于练笔，写出属于自己的散文。这样就充分发挥了写作教学中学生的主体功能，解其棕缚，纵之顺之，因势利导，循序渐进，最终提高学生的写作水平。
培养学生会审美，能创作，富于艺术修养，敏于艺术直觉，让学生的精神世界比常人更为美好丰盈且充满活力，他们的人格也一定更为健康而完美。以此达到教育的最高目的、最高境界。
两年的散文教学模式的教改实验让学生从容地在“诗意的空间，心灵的家园” 里完成对文本的解读和感悟，体会审美的愉悦，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力，最终达到“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文的育人功能”的目的。符合职业教育对培养人才的规格要求，为社会培养高素质人才作出应有的贡献，希望散文教学在提高学生的语文素养上继续发挥巨大的作用，焕发出永久的魅力。 《语文职教论文|构建职业中学新型散文教学模式初探(第2页)》
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