她心中的小鸟之歌
80年代，应该说考试成绩是人们检验一项教育实验成败最有说服力的论据。经过了这样的检验，李吉林的实验站住了脚。市领导也抚慰地说：“你终于过关了！”
李吉林所进行的这项改革就是后来闻名全国的情境教学。
发展要下硬功夫
情境教学实验的成功让李吉林由衷地感受到了播种者的快乐。亲友、同事在为她高兴的同时，都好心劝她：“能干到这份上，该见好就收了。”但此时李吉林的心就像潺潺的小溪初入奔腾的大海，有着使不完的劲。李吉林力求新的超越。
1990年，她跳出语文学科，开始将情境教学的理念向其他学科进行渗透。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境，具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽孩子幼小的心灵。接着，情境教学向音体美等科目渗透。李吉林还发现优化的情境对儿童其他智能，诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她大胆提出“情境教育”，实验进入更为宏观的新范畴，构建了“拓宽教育空间”“缩短心理距离”“利用角色效应”“注重创新实践”的情境教育基本模式，并从哲学和心理学层面阐述了情境教育的基本原理。
李吉林在大量实践中不断提出问题，不断超越自己，将情境教育不断推向前进。20多年来，她寒暑假、节假日几乎都用在学习与研究上。她说：“我只有把别人用来休闲、旅游的时间用上。”省市工会、教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养，她一舍不得花学校的钱，二舍不得花时间，因此连续多年一一谢绝了。她把实践中的收获记录下来，撰写了数百篇论文，出版了8本专著，编写1—12册小学语文补充教材。《小学语文情境教育》在1999年又获教育部第二届全国教育科学优秀成果一等奖。建国50年来，两届评选全国教育科学优秀成果，李吉林蝉联一等奖。她撰写的大量论文、教育散文和个案均显新意与深度，在全国多次获奖；其中一等奖就达9项。这样的量与质对于一个小学教师，该是多么的不易！
李吉林对此打了两个生动的比方，她说：“我常常对自己说‘新的高度在前面’，但是我却不能像跳高运动员一下子翻身飞越横杆；要走出一条路来，必须像竞走运动员，脚跟不离地，一步紧一步，快速地走，不停步地走。”中国的教育科研起步迟，它既需要我们思想的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实。
2000年12月，全国教育科学“九五”重点课题“情境教育促进儿童素质全面发展的实验和研究”成功结题，专家组在鉴定意见中明确提出了“李吉林教育主张”，认为她为广大教育实践者的教育研究提供了一种范式。
让情境教育走向大众
在“十五”课题的开题论证会上，专家们说：情境教育是一口井，越挖越深。李吉林深知，课程是一切教育活动赖以实施的中心，要通过课程让情境教育走向大众。
在国家最新的课程标准颁布后，熟悉李吉林情境理论的人惊喜地发现，情境教学、情境教育的许多理念都与新课改的理念不谋而合！李吉林对前景更加充满信心。
情境课程从“一切为了儿童的发展”这一宗旨出发，充分利用儿童的经验资源，进行“儿童—知识—社会”的完美建构。依据这一思路，李吉林和她的伙伴们进行了课程资源的多元开发，包括核心领域的学科情境课程、综合领域的主题性大单元活动课程、源泉领域的野外情境课程和衔接领域的过渡性情境课程。
为了便于教师操作，李吉林从语文、数学、科学常识、思想品德、音体美等各科实施情境教育的具体操作中寻找共性，从而概括出学科情境课程的五点操作要义：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。这不仅是对中国课程模式的突破性发展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的“情境教学”—“情境教育”—“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的优势。中央教科所所长朱小蔓教授认为：“李吉林老师探索过程中种种生动的经验及其体现出的思想，恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应。”认为李吉林的探索，“为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。”在香港，在上海，在北京，李吉林多次在国际性的教育学术论坛上，以一名小学教师的身份，宣读自己的学术论文，向世界发出中国基础教育改革的声音，来自一线的实践的声音。
李吉林总觉得自己对年轻老师有一种责任。她说，教育是一个薪火传承的事业，中国现在有1亿多小学生，年轻教师的成长直接关系到祖国花朵的未来。她热心对青年教师进行辅导和演示。半年时间，一群年轻人在她的指导下，分别编写了《情境语文》、《情境数学》各六册，共100多万字。情境教育吸引了很多外地年轻教师找上门来拜师学艺，或邀请她去讲学，其真诚和热切让李吉林十分感动，让她无法拒绝。去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，她放弃去洛阳看牡丹，冒着滂沱大雨去信阳农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。李吉林觉得和年轻人在一起，自己也变得年轻了。
熟悉李吉林的人说，她把爱心分成了两半，一半给了孩子，一半给了孩子们的“孩子”老师。她的情境教育不仅使孩子们获得了发展，而且也促进了教师的专业成长。
在庆祝第20个教师节之际，在北京举行的“中国当代教育家丛书”首发式上，李吉林40万字的新著《情境教育的诗篇》问世了。全书情文并茂，可谓“有情有境，理寓其中”。她真诚地向年轻人诉说了一个小学老师成为教育家的快乐和艰辛。
有人说，李吉林人老了，但思想还是挺新的。她设法用传媒的多种方式去传播情境教 《她心中的小鸟之歌(第2页)》
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李吉林所进行的这项改革就是后来闻名全国的情境教学。
发展要下硬功夫
情境教学实验的成功让李吉林由衷地感受到了播种者的快乐。亲友、同事在为她高兴的同时，都好心劝她：“能干到这份上，该见好就收了。”但此时李吉林的心就像潺潺的小溪初入奔腾的大海，有着使不完的劲。李吉林力求新的超越。
1990年，她跳出语文学科，开始将情境教学的理念向其他学科进行渗透。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境，具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽孩子幼小的心灵。接着，情境教学向音体美等科目渗透。李吉林还发现优化的情境对儿童其他智能，诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她大胆提出“情境教育”，实验进入更为宏观的新范畴，构建了“拓宽教育空间”“缩短心理距离”“利用角色效应”“注重创新实践”的情境教育基本模式，并从哲学和心理学层面阐述了情境教育的基本原理。
李吉林在大量实践中不断提出问题，不断超越自己，将情境教育不断推向前进。20多年来，她寒暑假、节假日几乎都用在学习与研究上。她说：“我只有把别人用来休闲、旅游的时间用上。”省市工会、教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养，她一舍不得花学校的钱，二舍不得花时间，因此连续多年一一谢绝了。她把实践中的收获记录下来，撰写了数百篇论文，出版了8本专著，编写1—12册小学语文补充教材。《小学语文情境教育》在1999年又获教育部第二届全国教育科学优秀成果一等奖。建国50年来，两届评选全国教育科学优秀成果，李吉林蝉联一等奖。她撰写的大量论文、教育散文和个案均显新意与深度，在全国多次获奖；其中一等奖就达9项。这样的量与质对于一个小学教师，该是多么的不易！
李吉林对此打了两个生动的比方，她说：“我常常对自己说‘新的高度在前面’，但是我却不能像跳高运动员一下子翻身飞越横杆；要走出一条路来，必须像竞走运动员，脚跟不离地，一步紧一步，快速地走，不停步地走。”中国的教育科研起步迟，它既需要我们思想的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实。
2000年12月，全国教育科学“九五”重点课题“情境教育促进儿童素质全面发展的实验和研究”成功结题，专家组在鉴定意见中明确提出了“李吉林教育主张”，认为她为广大教育实践者的教育研究提供了一种范式。
让情境教育走向大众
在“十五”课题的开题论证会上，专家们说：情境教育是一口井，越挖越深。李吉林深知，课程是一切教育活动赖以实施的中心，要通过课程让情境教育走向大众。
在国家最新的课程标准颁布后，熟悉李吉林情境理论的人惊喜地发现，情境教学、情境教育的许多理念都与新课改的理念不谋而合！李吉林对前景更加充满信心。
情境课程从“一切为了儿童的发展”这一宗旨出发，充分利用儿童的经验资源，进行“儿童—知识—社会”的完美建构。依据这一思路，李吉林和她的伙伴们进行了课程资源的多元开发，包括核心领域的学科情境课程、综合领域的主题性大单元活动课程、源泉领域的野外情境课程和衔接领域的过渡性情境课程。
为了便于教师操作，李吉林从语文、数学、科学常识、思想品德、音体美等各科实施情境教育的具体操作中寻找共性，从而概括出学科情境课程的五点操作要义：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。这不仅是对中国课程模式的突破性发展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的“情境教学”—“情境教育”—“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的优势。中央教科所所长朱小蔓教授认为：“李吉林老师探索过程中种种生动的经验及其体现出的思想，恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应。”认为李吉林的探索，“为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。”在香港，在上海，在北京，李吉林多次在国际性的教育学术论坛上，以一名小学教师的身份，宣读自己的学术论文，向世界发出中国基础教育改革的声音，来自一线的实践的声音。
李吉林总觉得自己对年轻老师有一种责任。她说，教育是一个薪火传承的事业，中国现在有1亿多小学生，年轻教师的成长直接关系到祖国花朵的未来。她热心对青年教师进行辅导和演示。半年时间，一群年轻人在她的指导下，分别编写了《情境语文》、《情境数学》各六册，共100多万字。情境教育吸引了很多外地年轻教师找上门来拜师学艺，或邀请她去讲学，其真诚和热切让李吉林十分感动，让她无法拒绝。去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，她放弃去洛阳看牡丹，冒着滂沱大雨去信阳农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。李吉林觉得和年轻人在一起，自己也变得年轻了。
熟悉李吉林的人说，她把爱心分成了两半，一半给了孩子，一半给了孩子们的“孩子”老师。她的情境教育不仅使孩子们获得了发展，而且也促进了教师的专业成长。
在庆祝第20个教师节之际，在北京举行的“中国当代教育家丛书”首发式上，李吉林40万字的新著《情境教育的诗篇》问世了。全书情文并茂，可谓“有情有境，理寓其中”。她真诚地向年轻人诉说了一个小学老师成为教育家的快乐和艰辛。
有人说，李吉林人老了，但思想还是挺新的。她设法用传媒的多种方式去传播情境教 《她心中的小鸟之歌(第2页)》
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