当代中学名校长其名在哪？

我们正面临着工业文明、信息社会和后工业文明的挑战。处于这样一个全新时代，中小学校孕育出了一批成功的“名校长”。他们都是不断使自己从事的办学实践与时代精神保持一致的人。在他们身上，主要体现了以下几个特征。

教育思想新

对学校的领导，首先是教育思想的领导。教育思想是构成办学价值观的重要组成部分，它是形成特色学校、“名牌”学校的重要思想基础。提不出新颖独特教育思想的校长，不是真正的“名校长”，没有新颖可行的教育思想就意味着没有名牌的学校----即使过去是“名牌”，今天或者明天也会衰败。武昌实验中学是“老名牌”，也是“新名牌”。新就新在教育思想上。1994年，适应形势，从校情出发，该校校长提出把创造教育作为素质教育的核心组成部分，强调在开展素质教育过程中，注重实施创造教育，培养创造能力，并先后确立了“育思想、重发展、求创造”的办学思想、“高质量、有特色、现代化”的办学目标和“思想好、学习好、身体好，有创造意识、有个性特长”的培养目标，取得了令人敬佩的丰硕成果，使老名牌在新时期焕发了青春。再如，曾一度被人们称为“废品”学校的粮道街中学，由于进行“希望教育”的理论研究和具体实践，不断端正教育思想、规范教育行为，“撒向学生都是爱”，大面积提高了教育教学质量，一跃成为全国教育系统先进单位，也说明了教育思想对学校工作的能动作用。

管理风格实

“求实”是校长办好学校的必需条件和要求，它又突出地显现在校长的管理风格上。如果所有的校长都“求实”、一切从实际出发的话，那么，一百个校长就有一百种独特的管理风格，因为各个校长自身和所管理的学校的情况各不相同。独特的管理风格是校长在管理活动中独特的管理思想的表现，它主要体现在校长对管理工作的思想态度和行为方式上。校长独特的管理风格是影响形成特色或名牌学校的重要因素。武汉中学是董必武等于1920年春创办的以“朴诚勇毅”为校训的具有光荣革命传统的学校，具有丰厚的文化底蕴。几年来，学校将中华民族传统美德加以提炼，赋予“朴诚勇毅”以新的内涵，既注重传统人格，更注重现代人格，提出了“人格教育”的理念，把“培养有健全人格的人”作为教育之本。为了实现这种追求，该校校长自有一套独具特色的管理风格和工作模式，其中最有代表性的，就是首创了“三校四制”(学生业余党校、学生业余团校、家长学校和学生值周校长制、学生值周班长制、学生家政值周制、学生干部竞选制)的德育工作模式。它对于培养学生的主体精神、创新意识和实践能力，形成“朴诚勇毅”的独特而优良的校风、学风，起到了积极的作用。

主体精神强

在市场经济大环境下办好学校，对“学校之灵魂”的校长提出了多方面的要求，其中很重要的一点是要求校长有很强的主体精神和行为能力。在过去高度集中的计划经济体制下，校长们依赖性大于主动性，学校里发生的一切问题大多都要依靠上级组织解决，这种状况就形成了“等”、“靠”、“要”的思维定势与工作方式。而如今国家实行市场经济，学校实行校长负责制，学校必须在上级教育行政部门的宏观指导下，自主经营、自我约束、自我发展。学校的兴衰，教师的乐苦，学生的优劣，素质教育的进退，社会舆论的褒贬，与校长素质高低的关系愈益密切。学校之间力量的竞争，也愈来愈突出地反映在学校领导力量，特别是校长精神状态的竞争上。它要求校长“以校为家”、当好“家长”，增强责任感、危机感，增强工作的主动性、前瞻性，以自信、自主、自强、自治的精神，只争朝夕、抢抓机遇，利用多种有利条件去开拓学校工作的新局面。武昌区“名校长”李焱奎为了改善武汉中学的生存环境和办学条件，夜以继日地忘我工作，积极主动地争取各方面支持，把一所破烂不堪的历史老校终于改造成了一所初步现代化的学校。当今时代，对于吃“皇粮”的校长而言，如果没有李校长这样的积极进取的主体精神，丢掉“机遇”，学校没有可持续发展的态势，不仅无功，而且还应受批评。

办学视野广

管理科学中有一个著名的比喻：管理者就像罗马神话中的两面神，向外的面孔是观察外部环境，向内的面孔是观察内部的秩序，管理的目的在于寻求平衡与发展。校长就是扮演了管理者的角色。他们一方面放眼世界，把握国际上教育变革的动向；一方面深刻认识本国的国情与国家的教育发展战略，以管理者的社会视野，广揽国内外的有关信息，分析和借鉴国内外成功的办学经验，